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精品论文 参考文献 谈高中英语合作探究教学与实践 □ 赵翠梅 〔摘 要〕合作探究式教学， 一方面是新课程英语教学倡导的 “任务型” 教学途径重要体现， 体现了 “合作中学习、 探究中提高”的新型教学理念， 另一方面， 能让学生在学习活动的过程中，养成良好的学习习惯， 培养他们综合语言的运用能力。这样的教学模式，是课堂教学双边活动发展的必然趋势，符合学生的语言学习认知规律。 〔关键词〕高中英语 合作探究 教学实践 合作探究的运用， 能够更好体现学生的学习探究过程， 通过暴露学生的语言学习认知思维来使得教师及时调整教学策略， 优化教学方法。 创设探究情境， 激发学生学习兴趣 爱因斯坦说过 “兴趣是最好的老师” 。因此， 教学时， 教师要根据探究内容、 精心创设教学情境， 可以多寻找或创设贴近学生实际的生活情景， 让学生身临其境， 认同融入， 产生兴趣和共鸣。例如： 在教学高三英语下册中课文 ONREADING 时我这样引入新课：What worries you most in your studies？经过提问，学生给出了许多的答案 “Imfraid that I cant go to an universitynext year， because I cant get agood markn every exam援” “I havent find someroper study methods援”等。接着我说：You neednt worry援I think you shouldind some proper study methods援Goodmethods will help you a great deal．” 又提出一个问题： “Do you want to learnome reading methods？” 学生一下产生共鸣， 一起高声回答： “Yes！ ” 在教学实践中， 一旦从学生内心的真实需要出发， 创设有价值的可供探究的情境， 他们探究的意识和兴趣会最大限度地被调动起来，并满怀激情地投入到自主、 合作、 探究的活动中， 效果将是很好的。 2 优化资源组合， 发挥学生主体性作用 学生是合作探究学习的主体， 也是自我发展提高的核心力量。依据学生的英语学习实际情况和学习性格特性来优化自愿组合，一方面， 能够更好体现学生的课程学习主体地位和作用； 另一方面， 能够有效激活学生学习的潜能、 兴趣。 在优化组合资源过程中，应该以学生的英语学习差异来鼓励其最大限度发挥自身的学习能动性。首先， 调优学习小组， 让学生都能够在小组学习中释放自身的学习潜能与激情。其次， 尊重学生的学习差异与自由表达主动权， 让学生能够轻松自由参与表达交流。再次， 丰富学生学习认知思维过程， 倡导多样化表达。围绕资源的优化组合来推进教学， 更能体现学生的课程学习主人翁地位和价值。可根据学生的学习实际情况， 以 “同质相吸、 异质相补” 的原则来找准学生的学习共同点。在优化组合过程中应抓住如下环节： 尊重学生学习自由选择搭配权， 让学生能够寻找学习同伴； 关注小组成员的角色作用， 倡导优势互补自由交流探究； 综合学习小组成员学习概况， 形成有效的指导策略。 3 深化合作互动过程，让学生能够探究问题 在学习任务的基础上， 能够让学生在学习过程中发现问题， 既要围绕课程知识要点进行学习。但在教学中， 通过合作探究的方式来进行教学则是明确学习任务后的重要途径。通过有效的合作互动， 不仅能够帮助学生拓宽学习思维， 提高学生的语言学习自觉性， 还能够让学生在学习的过程中， 更好地探究学习问题。这样的合作互动过程， 能够使得任务学习的过程更为具体详细。这就要求教师在教学中， 能够围绕课程教学知识要求，注重培养学生多元化的学习思维方法， 鼓励学生能够借助现有的学习资源和学习载体， 通过运用合作交流学习的方式来呈现学习内容。建议学生能够通过运用同桌探究， 了解各自学习难点； 运用小组讨论， 增强学习的体验； 通过情境模仿， 加深理解感悟。这些方法的运用， 不仅能够增强学生的学习体验过程， 还能够有效提高学生的语言学习综合运用能力水平， 满足他们的学习发展需要。 在合作互动的过程中， 能够更好深化课程学习内容， 激活学生的多元化学习思维情感。例如，在高中英语某模块七 Unit 1Living with technology 的 “Reading B TVand audio devices： a review” 教学中， 可要求学生结合 “Reading A” 中的思考题目， 来进行深入合作互动探究。教师可要