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精品论文 参考文献 谈谈对习作评价的认识 浙江省绍兴市诸暨市枫桥镇第二完全小学　311811 摘　要：语文教育家吕淑湘认为：“作文教学一向是最难处理的问题。教师批改下很大功夫，学生不看，等于白花力气，应该改变一下方式。”所以，在习作评价中应讲究方式方法，使评价成为学生作文的“催化剂”，使他们在评价中提升写作能力。 一、个性化评价 由于学生的个性特点、生活环境的不同，不同的学生对同一人、事、景、物的认识必然有所不同，这种不同是客观存在的，我们应当尊重这种认识上的差异。如：有的孩子很喜欢自己的爸爸，有的孩子很可能讨厌自己的爸爸，有的孩子对自己的爸爸谈不上是恨还是爱。当学生去写《我的爸爸》时，必然会出现不相同的内容。而事实上，学生作为一个真正的人，他有选择写什么的权利，要让学生真正拥有这个权利，作文评价就必须因人而异、因时而异。童真、童心、童趣是小学生作文的灵魂，僵化的习作评价只会泯灭儿童的天性，扼杀儿童的作文兴趣。那么如何才能使作文评价个性化呢？ 1.应该个性化评价作文题目。一个好的文题不仅能表现作品的思想内容，更重要的是能引起读者的兴趣。同样是写人的，“我的爷爷”与“倔老头”给人的第一印象截然不同，写“难忘的事”不一定要用“难忘”二字，写愉快的心情不一定要用“高兴”。如有的学生用“永远是春天”写家庭的温暖；用“黄、黑、青”写道路的变化，用“站着听课”写自己对老师的热爱。 2.个性化评价学生语言。 儿童的语言是丰富多彩的，并且“童言无忌”。父母的口头禅、教师的日常用语、电视广告语、小品的反语等都对儿童有很大的吸引力，出现在作文中那是儿童作文的灵性所在。“越是民族化就越是国际化的”。 3.个性化评价取材。“正直、高尚、美好、无私”往往是对小学生作文的要求，这无疑是正确的，但并不全面。生活并不都是如此。有时想做某事无法成功，小学生借助想象来完成也是“真实”的。如：讲自己如何上当受骗也是有意义的。当然，还得个性化评价想象，能想象就能创新。“鼻子、耳朵、嘴”既可写骄傲自大，也可写团结就是力量。“风声、雨声、哭声、刹车声”可写悲惨的交通事故，也可演绎美好的人间真情。 二、多元化评价 评价贯穿于教育教学过程的始终，评价的方式有多种。可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；也可以让学生家长积极参与评价活动。另外，作文评价应软化，不要对学生的文章作明确的是非定夺，而是采用疑问式、商量式、建议式、比较式的评估方法。 例如，在多元化评价中改变教师为主的评价方式，让学生、家长、教师共同参与到学生习作的评价中，并且在形式上力求新颖、多样。主要方式有：（1）设计评价表。学生和家长借助评价表进行自评、互评、家长参评，然后再由教师作综合性评价。（2）抽评。组织课堂评价时，在全班的文稿中任意抽取几位同学的文章，由教师或同学大声朗读，或用投影仪将其放大，然后由全班同学帮这名同学修改，评分。（3）张贴。利用教室的墙壁，把全班同学的文章，不分优劣地全部张贴出来，以供同学们修改评议，当然其他任课教师也会前来阅读。（4）评选。以作文竞赛的方式，要求全班同学选出自己得意之作参加评选，由全班同学或家长共同评选，选出若干篇优秀之作进行表彰或推荐发表。 三、重赏识评价 首先，是让学生自我赏识。俗话说：“失败乃成功之母”，但对儿童来说，“成功是成功之母”更切合他们的心理。儿童耐挫折能力差，而且，直觉思维占主导地位。因此，赏识更能激励他们积极向上。学生习作后，即由教师裁决，未必能收到良好的效果。为此，可提倡作文写好后，由学生自己先对习作赏识一番，画出好词、好句或好段。这样，能充分调动学生的习作主动性或创造性，并促使他们以积极的态度对待习作，巩固和积累学习经验。 其次，是小组赏识。在自我赏识习作的基础上，同桌或合作小组进行交流并赏识，人人参与。由每位同学宣读所欣赏的词、句、段或新颖的开头和结尾。这种赏识创造平等展现才华的机会，并具有浓郁的相互鼓励、取长补短的学习氛围。最后，是教师和集体赏识。要善于发现习作中的闪光点，要用发展的眼光赏识习作。除用红笔画出好词好句外，还可以写旁批，尤其在总评时，多给予鼓励。对其不足之处，也要用中肯的话语指出或提示。如：“文中有几个病句，病在哪里？试改一下好吗？”学生看了会亲切，从而提高他们的习作自觉性。 另外，对于习作中有创造性的部分，则进行集体赏识。对这些优秀的习作不仅写上好评语，给个好分数，还在班集体上赞赏，这无疑是对全班同学的启发，使他们从中受到感悟与启发，从而对他们的写作有一些帮助。可以赞赏全文，也可赏识部分，还可以是同学、老师的帮助修改过的习作，也可以是有进