谈谈小学作文写作与批改艺术.docVIP

精品论文 参考文献 谈谈小学作文写作与批改艺术 ◆ 顾秀玲　山东省平度市新河镇新河小学　266700 作文教学在语文教学中占有重要的地位，是一项综合性较强的语文技能训练。在作文教学过程中，“要从学生实际出发，就必须实事求是，讲究实效，要尊重学生的意愿，鼓励学生的点滴进步”；要重视批改艺术，只有这样，才能有效地激发学生的写作兴趣，增强技能训练效果，达到大面积提高作文教学水平之目的。 本文结合多年的作文教学实践，拟就作文批改艺术及作用浅谈如下： 一、面批法 作为一般常用的书面批改法，尽管教师常常费尽心思，力图指正学生习作中的问题，帮助他们提高写作水平，但教师良苦用心的批改未必会被每一个学生真正理解。因此，作为书面批改形式的补充——当着学生的面对其作文进行边分析边批改的面批法，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。而对于这种面批法，学生也是十分欢迎的，因为他们觉得受益良多，进步快。面批法在实施时，有两种做法：1.一对一，即一个教师对一个学生。采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病——大至篇章结构、小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当；而学生在平等对话中，能在阐述自己的思想中发展个性，让个性趋于优良化。结果表明，面批法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。2.一对几，即一个教师对几个学生。采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改(每批以四、五个学生为宜)。如第一批学生语言啰嗦、不简洁，就着重指出他们啰嗦、不简洁的原因及如何克服；第二批学生说话前后脱节，就着重指出他们的失于照应；第三批学生逻辑思维有错误，就着重指出他们的逻辑思维错误……这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛病。当然，批改的着重点对每一个学生来说不是一成不变的，一个缺点克服了，别的缺点还存在，或出现新的缺点。因此，过一阶段要重新排列组合，以帮助学生不断提高写作水平。 二、措词精当，贵在启发 “应当发挥学生的潜力，创造各种机会，激发学生的写作兴趣，逐步养成爱动笔的习惯。”作文教学的根本目的，是要让学生爱写文章、会写文章、能够写出好文章。 而作文批改，就是要从教师对学生的作文批改这一途径上，激发学生的作文兴趣。这就要求教师在批改中所用的文字一定要斟酌，力求准确、生动、言简易明、富有启发性，从而引起学生感情的共鸣，受到启迪。 教师批改要善于引导学生开拓思路，注意批语口气和方式。在文章不连贯、语句不通顺的地方，用商量的语气加以批注，能产生良好的批改效果，好像与学生面谈一样，气氛轻松，感情融洽。“亲切的话语犹如春雨润物，在孩子们的心灵中荡起涟漪。”在此基础上，学生已接受了老师的意见，产生了新的思维倾向，然后主动去修改完善自己的写作，达到了爱写、会写直至写好的目的。如果教师对学生的习作用责怪式的语气加注批语，武断地增删文字，会使学生产生盲从思想，写作兴趣必然降低。像这样的批改，到头来必定是“欲速则不达”。 三、批改有度，意在点拨 在批改过程中，教师对“批”和“改”两个方面，都应把握程度，不可粗批乱改，绝不能盲目随意，要做到批有方向、改有揭示性。 批语中肯恰当，会使学生明确批改方向，收到事半功倍的良好批改效果。简洁、准确的改动是必要的，学生易于接受，有利于调动学生的积极性。修改时，切不可越俎代庖，以免助长学生思维的懒惰性。因此，批也好，改也好，都要着眼于激发学生的兴趣、开阔学生的思路、调动学生写作的主动性。 四、阅读训练，教学结合 阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力”(《漫谈文艺创作》)。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些