谈谈在初中政治教学中如何创设开放式课堂 王立成.docVIP

精品论文 参考文献 谈谈在初中政治教学中如何创设开放式课堂 王立成 王立成　内蒙古阿拉善左旗第三中学　750300 摘　要：开放式教学过程中注重引导学生思维的开放，但这并不意味着学生可以漫无边际、目无纪律、胡言乱语，教师必须“有控”，需要把握好“开放”和“有控”关系的度。教师毕竟是教学的组织者、领导者，要努力给学生创造更多的机会去体验主动学习和探索的过程和经历，使整个课堂成为全方位的主体教学活动。 关键词：开放式　教学模式　预设性教学 开放式课堂与传统接受式教学的根本区别是学生从被动学习变为主动学习，充分发挥学生的主体作用，给学生提供了一个自由发展区。当今世界，科学技术日新月异，信息化、全球化、终身化的时代背景对人才培养提出了更高和更新的要求，“以人为本”、“以素质教育为己任”已成为整个社会对广大教育工作者的共同要求。实施素质教育的主阵地是课堂教学，在班级授课制的条件下，教师要致力于还学生以心灵自由，发挥群体交互激励机制，大胆地拓展课堂时空，创设“无拘无束的气氛”，让学生“自由地呼吸”，这就需要营造一种开放式的课堂。 传统的教学模式下，老师常常根据自己的意图，自己的想象和所谓的推测来完成教学目标、教学计划的制定和教学思路的设计。但老师这样“闭门”造出来的这种“车”虽然有时很美，甚至也很豪华，学生们却对之不屑一顾。新课程标准基本理念之一是重视学生在教学活动中的参与性、探索性，强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，注重培养创新精神，使学习成为学生获得积极、愉快、成功体验的过程。所以，教师应抛弃传统的“教师为中心”、“教材为中心”、“课堂为中心”的教学思想，树立现代教育理念，教学活动要“以学生学习为中心”，教学内容不应局限于教材，教学的形式不应拘泥于单纯的讲授。教师要积极鼓励学生拓展学习空间，把辩论、讨论、调查采访、参观、演讲等形式引入课堂，努力给学生创造更多的机会去体验主动学习和探索的过程和经历，使整个课堂成为全方位的主体教学活动。 开放式教学的核心还在于教学过程的开放。传统教学模式下，任何教学环节都是教师精心设计预设好了的，学生不能有自己的思维和想法，只能被动地听从老师的安排，俨然一台知识的接受器。这样的教育模式泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造精神，培养出来的最多是一个驯服了的绵羊式的“人才”。要培养学生的创新精神，就要求我们在教学过程中不拘一格，走出封闭狭隘的教学俗套，给学生一个展示自己才能的舞台和空间。 经过一段时间的训练，学生对社会课的兴趣日趋浓厚，也初步习惯于在课前预习学习内容，而且有时间精读教材、找课外资料，也挖掘出了一些较有难度的问题。 如在初一社会《埃及》课中，学生提出了“埃及为什么能成为长绒棉的最大生产国”、“埃及濒临地中海与红海，气候为什么如此炎热干燥”、“埃及的国界线为什么那么直”等等。 又如在初二社会《三国鼎立》一节中，学生在课堂上就提出了“汉献帝为什么会走投无路”、“曹丕是个怎样的人”、“曹操自己为什么不称帝”、“从汉的统一到三国的分裂，这是历史的进步还是退步”等一系列颇有难度的问题。在这个过程中，学生都有一种心态:我的问题如果能把同学甚至是老师问倒，那我就是很厉害的。所以，他们也很讲究问题的设计，减少了“死问”、“直问”(即多问“为什么”、“怎么样”，少问“是什么”)。而反过来，学生若能回答出这类问题，那也显示了他的水平，所以，在课堂学习过程中学生往往能够得到一种成功感，学生的学习兴趣自然而然地就被激发起来了，在课堂上面对不同的问题，大家的思维始终保持活跃状态，由此也有助于学生产生强烈的学习欲望和创造意识。 开放式教学，使教师由一个学习的预设者、控制者转变为一个学习的合作者。如果说在传统的预设性教学模式下是让一群毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的教师的话，那么，在开放式学习中，常常就可能是让一个无法充分准备的教师去面对一群经过充分准备的学生。显然，这种开放性特点对教师提出了极大的挑战。同时，教师由一个学习的权威者转变成了一个学习的引导者。长期以来，在学习过程中，面对学生，教师基本上都是以一个权威者的身份出现的，教师是一个说一不二的裁判。而在开放式学习中，教师的这种权威性受到了挑战，教师不再是一个唯一的知识的拥有者和信息的传递者，对学生来说，教师只是一个顾问、一个参谋、一个引导者。这就要求教师要真正确立合理的教学目??观——教学不是“教”教材，也不是“教”教案，而是要服务于学生的发展。如果在某一问题上能够引发学生的认识冲突，能够为学生提供广阔的发展自我的舞台，那么，即使不能完成预定的教学任务也在所不惜。同时也要求教师要重视学生自己对各种现象的理解，要善于倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的