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精品论文 参考文献 谈语文写作能力的培养 ◆ 秦　燕　新疆阿拉尔十团中学　843300 作文教学与听、说、读共同组成了小学语文教学的训练内容，是语文教学的重要组成部分。它是将语文中琐碎的基础知识融汇贯通起来，让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。因此，在学生的作文中就反映着学生的书面语言运用的能力和思想认识的水平。作文水平的高低，在一定程度上表明了学生的语文能力和思想认识能力的高低。从这个意义上讲，语文教学中培养学生的写作能力就具有了极其重要的作用。本文拟就这个问题谈一些粗浅的认识。 一、培养学生作文的兴趣 作文教学时，有许多学生不喜欢作文，一说要写作文就愁眉苦脸。每次带学生外出参观、游览，学生都要问我回来写不写作文，如果说不写，他们就会欢呼雀跃、如释重负。学生对作文不感兴趣的原因是多方面的，最主要的是“没的写”和“不会写”。虽说生活中有的是写作的素材，但学生不认识、不会观察，或视而不见，或感受不深，即使观察到了，有些感受也不知怎样去描述。老师出了作文题目，学生只得硬着头皮写，结果，写得不好，就逐渐失去了信心，对作文产生了恐惧心理和厌倦情绪，失去了作文积极性。因此，要培养学生的写作能力，首先要克服学生的畏难情绪，要由易到难地进行写作训练，逐步提高他们的写作能力，培养作文的兴趣。 二、 引导学生注意观察客观事物，解决作文是有的可写的问题 我曾经给学生提出过这样的观察要求：早晨从校门到教室，在短短的这段路上你见到了什么？ 本来，学生每天都要走这段路，并没理会有什么可看的。我提出要求后，他们开始注意了。学生观察后，我让他们把观察到的记叙下来，并告诉他们就这样作文。学生在实践中体会到，这么短短的一段路就有许多的事物可以观察，而且可以选来作为作文的材料，我们周围可写的东西真是太多了。 起初，我只要求学生观察校内的事物，后来，逐步扩大范围，要求他们观察家里的、邻居的、大街上、商店里、汽车上见到的事物。这样，学生的眼界越来越宽阔，思维越来越活跃，觉得作文是有的可写，积极性就高了。 三、指导学生按观察的顺序写 在指导学生观察事物时，教师要注意教给学生观察的方法，让他们按照一定的顺序进行观察。 比如，观察文具盒、书包等，我让他们先观察外形，如物的大小、形状、表面的图案、花纹；再观察内部，如有几层、装有什么东西等；再从物的本身联想到它的功用等等。在观察教室、校园等景物时，可指导他们先看正面，从中间到周围，从前到后，从左到右，总之是按一定的顺序进行观察，再让他们按观察的顺序写，这样就使学生学会了有条理地叙述。 、培养学生养成“读”的习惯，从读到写 读和写是紧密联系、相辅相成的。学生在阅读中，通过学习别人的语言，不断积累语言材料；写作时，又综合运用阅读中学到的语言知识，表达自己的思想感情，促使阅读能力不断地提高。因此，在语文教学中，必须把阅读与写作紧密地结合起来。通过阅读，可以积累丰富的知识，实际也是为写作贮存材料。在小学阶段学生对作文的整体框架非常模糊，不懂得学习方法。只有教师运用可行的方法做示范、先带头，起到“传、教”的作用，才能培养学生有目的地学习的习惯。久而久之，学生形成了读、写相结合的习惯，就为写作打下了坚实的文字基础。 五、为学生创设“说”的环境，从说到写 “说”是“想”的展现，而小学生的所“想”往往说不出来。怎样让学生尽情地把所“想”说出来？只有给学生创设“说”的环境，让他们通过交流，学会“说”。我曾以几幅表现秋天的油画为实物，在班里召开讨论会，让学生联系实际说说秋天的景物。通过讨论，大多数学生都能围绕画面来说，但说得不好。如“秋天到了，天气变凉了，树叶变黄了，一片一片叶子往下落”等，只是简单的模仿，没有把真实的想法说出来。听了这些后，我联系实际和画面引导学生：“秋天到了，到处是一片金黄，一阵微风拂过，林间的lsquo;黄蝴蝶rsquo;自由飞舞起来……”接着又鼓励学生：你们想到了什么就说什么，只要开口就是进步。这样消除了学生的心理障碍，利用多样形式开展“说”的练习，使学生成为了“说”的主人。 六、进行片段练习 一篇完整的记叙文，一般都是由几个片断组成的。要写好事物的整体，先要学习写好事物的局部，这样有步骤地训练，对学生作文比较有利。因此要注意通过片断练习，分散??点，化整为零，指导学生一步一步地学习。 片断练习需要由易到难有计划地安排。 先写静物，因为静物易于观察。如写“一本书”、“一盆花”、“