谈设问式教学法在中学历史课中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 谈设问式教学法在中学历史课中的应用 夏培志 〔摘要〕美国著名学者布鲁巴克精辟 地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准 则就是让学生自己提问题。”设问式教学法 的运用会促使教师不断适应当前新课改的 要求，体现出学生的教学主体地位，实现教 学效益的最大化。在中学历史教学中，教师 应该怎样有效地引导学生提出问题呢？本文 作者根据多年的教学经验，提出了自己独特 的见解。 〔关键词〕设问式教学法中学历史 当代青年科学哲学家卡尔bull;波普说:“科 学始于问题。”美国著名学者布鲁巴克更精 辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高 准则就是让学生自己提问题。”在历史教学 中，培养学生创新思维就是要激活学生产生 强烈的“问题”意识，因为强烈的“问题”意识 是创新思维产生的前提，没有“问题”意识是 谈不上学习和研究的。 设问式教学法是由教师有层次地提出 问题，辅之以教师的思维引导及解释，让学 生独立思考去钻研完成问题的解答，最后由 教师集中学生智慧的火花与教师的见解，对 问题做最大限度的全面完整的解答。它的特 点是以问题的设计和回答为主要形式。这种 教学方法的真正意义在于发现问题、探讨问 题、研究问题、解决问题。 设问式教学法一般分为以下三个步骤： 第一步骤是提出问题阶段。提出问题是设问 式教学法的前提，提出问题的来源主要有两 个途径：一是教师的设问；二是学生的提问。 在目前历史课教学的实际中，教师在教学过 程中的设问占据主导地位。苏霍姆林斯基曾 说：“使你的学生看出和感到有不理解的东 西，使他们面临着问题，如果能做到这一点， 就是成功了一半。”教师的教学设问，应在上 课前的备课阶段在深入研究历史课程标准 和学习素材（教材及相关资料）的基础上，准 确把握重点和难点，同时理清各部分知识的 内在联系，精心设计，从而在教学活动中引 导学生思考、联想和探究，由此及彼，由表及 里，把握历史发展的客观规律，揭示历史的 本质，达到培养创新思维的目的。当然，在历 史学习的过程中，学生也会发现一些问题， 尽管有时这些问题显得稚嫩，但我们说学生 能提出问题本身就是能力的显现。正如孔子 云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。” 因此，对学生的提出的问题同样要给予高度 重视。在该阶段要注意所设问题的质量，是 否与新课程标准相吻合，能否达到教学目 标，能否体现培养学生能力的要求。 根据美 国教育专家杰基bull;阿里克bull;沃尔什博士和贝 思bull;丹克特bull;萨特斯所著的《优质提问教学》， 教学所设计的问题应做到：保证问题的有效 性，体现教学目标，所反映的内容是教学的 重点难点；提出的问题要有针对性、具体性， 问题的本身也要简明扼要，清晰明了，学生 容易明确题意；把握提问节奏，即要留给学 生一定的思考问题的时间。第二步骤是引导 学生去寻求探索这些问题的答案。这个过程 主要是学生阅读课本、查阅资料，归纳概括 知识答案要点。第三个步骤主要是教师补 充，解释，完善学生的答案要点。针对学生提 出的不同观点，教师在课堂上不应立即做出 肯定或者否定的结论，而要让学生充分自由 地发表见解，引导学生从合作学习和相互探 究。由于学生毕竟在知识储备、阅读能力、语 言的准确表达等方面存在一定的局限性，教 师应当在学生已掌握的知识基础之上，讲清 某些问题的背景，概念的内涵和外延，从不 同角度、不同层次加以分析，从而形成完整 的结论。此时教师的作用更多地趋向于引 导、点拨、总结、归纳，使学生在不同的情境 下学会分析问题，及时归纳和总结，不断创 新提高，掌握解决问题的方法。 设问式教学法集中体现了新课程的基 本理念和高考文综考核目标与要求。新课程 基本理念之一是注意对教学问题的质疑和 探究，质疑和探究可以激发学生学习的积极 性，培养学生的科学精神，形成终身学习能 力、独立工作能力，探索创新能力。尤其要引 导他们发现问题、积极探究求异质疑的意 识，并在解决问题的过程中开发智能。《高考 文科综合能力测试考试说明》对历史科考核 目标与要求确定为四个方面的能力：获取和 解读信息；调动和运用知识；描述和阐释事 物和人物；论证和探讨问题。在“论证和探讨 问题”方面进一步要求：①运用判断、比较、 归纳的方法论证历史问题；②使用批判、借 鉴、引用的方式评论历史观点。强调考察学 生学科知识整体把握、综合分析问题、解决 问题的思维能力，考试注重考生思考，知识 迁移，多层次、多角度分析解决问题的通识 教育理念。而设问式教学法很好的体现了上 述理念。 设问式教学法的优点还在于可以最大 限度地全面提高学生的基本素养。首先可以 改变学生的学习态度，由“要我学”变为