谈学生自主探索能力的培养——以《等腰三角形》教学设计为例.docVIP

精品论文 参考文献 谈学生自主探索能力的培养——以《等腰三角形》教学设计为例 珠海市斗门区实验中学 吴鹤龄 学生能力的形成是一个缓慢的过程，它不是学生“懂”了、“会”了，而是学生自己“悟”出了道理、规律和思考方法，它只有在学生自己的数学活动中才能实现。数学活动的有效程度取决于学生对数学活动的参与程度，取决于学生“自主探索”的深刻程度。 “自主探索”是新时期教学改革的主要内容之一。学生的“自主探索”是学生学习的重要途径，让学生“自主探索”总要受到“填鸭式”的教学方式的排挤，这种缺乏主动学习的接受式学习方式，严重地影响了学生学习能力的提高。教师要转变教学观念，在教案设计上要体现以学生为本的思想，做到给学生留足自主学习、自主探索、相互质疑的空间，力求让每一节数学课都成为学生探索知识的经历。下面以人教版八年级数学上册《等腰三角形》部分教学片段为例，谈学生自主探索能力的培养。 一、教学片段举例及感悟 片段一：创设情境，引入课题。 一开始我请同学在日常生活中找等腰三角形，之后课件展示一些学生搜集的相关图片，接着让他们回顾已学的有关概念并在纸上画出等腰三角形。 （设计意图：这样，从学生的生活实际和知识水平出发，巧妙过渡到新知识的传授环节，促使学生“愿闻其详”，激发求知欲望。就是在这种轻松愉快的气氛中开始了一堂课的学习、研究。） 善于发现是进入博大知识海洋的前提。学生对一件事的观察，是学生不断学习的开始。设置一个促使学生发现问题、探索形象的情景，是上好一节课的开始。因为，这种情景不是被动接受，而是积极主动，争先恐后。数学教学就是要学生自我学习，才能促使他们善于学习，学会学习。 片段二：动手操作，探索新知。 1、首先向学生说明：等腰三角形除了具有一般三角形所有的特征外，还具有自己独特的性质。到底是什么呢，让我们一起来研究吧！ （设计意图：简单的一句“让我们一起来”可使学生在课堂上充分感受到师生的平等，更轻松地投入学习中。） 2、动手操作，动眼观察，独立思考。 让学生把刚才各自画的等腰三角形剪下来（形状和大小可以不一样），这里要注意提醒学生要先把原来写在三角形外面的字母移到里面。然后将纸张对折，让两腰AB、AC重叠在一起，折痕为AD，然后让学生观察，并把自己的发现写下来。 （设计意图：我们知道数学知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性，而学生的思维又是以具体形象为主，要解决这一矛盾，最有效的方法就是让学生多种感官参与，开展操作活动，并与积极的思维活动紧密结合。在这一环节中应留给学生充足的时间进行操作、观察、独立思考，使他们真正成为学习的主人。当然老师要巡视辅导，发挥教师的主导作用 。） 如果教案的设计先从概念引入到事例验证，学生不仅得死记概念，还要通过大量练习，才能理解，而且对概念、性质的来龙去脉都一无所知，所学知识就容易遗忘。现在学生通过动手操作，动眼观察，独立思考，共同寻找等腰三角形的特征，从而激发学生的求知欲。 组织学生参与、探究，让学生在自主探索的情境中学习知识，发展能力，解决了数学知识的高度抽象性和青少年思维发展的具体形象性的矛盾，就是新课程给我们的基本要求。 3、小组讨论，合作交流，共同探索归纳。 （1）在独立思考后小组成员交流、讨论、相互补充，再请几个同学代表小组发言，交流结论。学生得出结论可能有以下几个： ① ang;B =ang;C。 ② △ABC是个轴对称图形。 ③ AD平分ang;BAC。 ④ ADperp;BC。 ⑤ BD=CD。 ………… 老师就在这些结论的基础上，引导学生整理、归纳、概括。 其一是要给学生指出一个关键性结论：△ABC是轴对称图形，对称轴是AD所在的直线。只要发现这一特征，其它特征也就随之浮现了。其二通过教具演示帮助学生理解“等边对等角”这个特征并指导学生规范几何语言的表达。其三是通过整理学生结论中的③、④、⑤帮助学生得出“三线合一”并通过课件的动态演示，来强化学生对“三线合一”的理解从而更好地突破难点。 之后，要指导学生通过再次折纸实验明确“三线”指的是：顶角平分线、底边上的中线和底边上的高（如有出现个别学生折出等边三角形时则点到为止，让学生下节课再认真研究）。 （设计意图：把学习的主动权留给学生，培养学生的自主探索能力，在合作交流中激发他们积极思维，锻炼他们数学语言的表达