谈历史课堂三维目标的实现.docVIP

精品论文 参考文献 谈历史课堂三维目标的实现 樊永红　河北省邯郸市永年县实验高级中学　057150 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在实施历史教学的过程中，为了调动学生学习的积极性，教学的方法应新颖有趣，不仅要把学生的学习由“学会”转为“会学”，还要让学生在学习的过程中完成了解、理解、见解的三步骤，使得学生“愿学、好学、乐学、勤学、独学”，更要开发学生在没人要求的情况下自主学习的本领，使其具备可持续发展的能力。也只有具备学习能力的人，才能进行终身学习和实现可持续发展，才能适应二十一世纪发展的需要。现代教学理论认为:教学的实质是以学生发展为核心，从学生的现实需要和未来发展出发，进行课堂教学设计。要通过改变教师的教学行为，提高课堂教学效率，改革课堂教学使之适应时代以及学生发展的要求成为每个工作者的责任。情感，是指学生在学习的过程中所体现出来的热情、兴趣、感触等内心体验；态度，既指学生对学习的态度，也指由此而升华到的对生活和人生的态度；价值观，是指对事物和社会现象的总的看法。从情感到态度再到价值观，是由低级到高级的三个层次，是不断地由外显到内化的过程。传统的教学论研究忽视了教学中的情感问题，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义框框之中。历史课不能进行直白的思想教育，那么在教学过程中如何运用行之有效的教学方法和模式，以实现历史教学的三维目标呢？ 一、巧设疑，善引导，创设情境，激发兴趣 运用有效的设问技巧，加深学生对历史知识的理解，也是引发学生心理活动、培养学生发散思维能力和良好学习习惯的有效途径。例如：在《巴黎公社》一章的教学中，学生阅读了课文之后，教师可提问:“lsquo;普法战争rsquo;是一场什么性质的战争?”学生回答：“是法国企图扩张领土的战争。 ”这样的回答本来可令人满意了，但教师还得抓住这个问题继续问：“那么对普鲁士来说，又是一场什么性质的战争呢?”学生思考后回答：“那当然是一场抵抗法国侵略的正义战争!”“是吗? 那巴黎工人为什么要武装起来与普军战斗呢? 教材中又为什么要把与普军签订结束战争协定的梯也尔政府说成是坚持卖国立场呢?”经过一番争论，学生基本趋向一致的看法是:普法战争的性质可分为两段。第一阶段，法国进行的是侵略性的非正义战争，普鲁士方面则是防御性的正义战争;第二阶段，普鲁士转变为进行掠夺性的非正义战争，而法国方面则变为防御性的战争了。决定战争性质转变的因素是普鲁士入侵法国。学生上述结论看来是正确的，但不是从本质上去划分战争的侵略与防御的性质界限。于是，教师又可作如下反问：“普军入侵法境能不能看作是战争年代转化的依据呢?如果这样，那我们如何解释我国对越南的自卫反击战的战争性质呢?”最后，师生终于得出如下结论:决定战争性质的因素是战争双方的动机、目的，是战争所要解决的矛盾的性质。 二、塑形象，辨善恶，实事求是，全面评价 历史中的美与丑、善与恶是和形形色色、栩栩如生的具体形象联系在一起的，离开了这些具体形象，历史就会黯然失色、是非难辨。所以，教师在历史教学中要在塑造人物的形象上下功夫，让这些形象活现在学生眼前，给人以美的感受，同时给予正确、全面的评价，培养学生的审美能力和评价能力。在历史教学中，教师要下功夫塑造人物形象，引导学生感知和鉴赏各种各样的历史人物形象，特别是古今中外杰出历史人物的形象。如传说中的华夏始祖黄帝、民族英雄林则徐、革命先行者孙中山、伟大领袖毛泽东等。 此外，教师也可以结合史实适当塑造反面人物，如讲到中国近代史中清政府与帝国主义签订《辛丑条约》时，可引用那拉氏“上谕”中所说的“量中华之物力，结与国之欢心”的原话，把西太后为首的清政府腐朽卖国及服服帖帖地做帝国主义的奴才的丑恶面目淋漓尽致地刻画出来。对于重大的历史场景，教师不仅要剖析它的时间、地点、相关人物、基本过程及历史意义等构成历史知识的要素，还应分析它的形象特征，并力求使它再现出来。如讲中华人民共和国成立时举行的开国大典，教师除了让学生把握几大知识要素外，还必须描述空前的壮观场面:天安门广场上，礼炮齐鸣，万众欢腾，红旗飘扬……只有这样，学生才能真切地感受新中国成立、“中国人民从此站起来了”的崇高之美，产生强烈的自豪感。同时，教师要引导学生对历史人物进行客观分析、全面评价。比如对伟大领袖毛泽东进行评价时，不仅要介绍毛泽东对中国解放事业的丰功伟绩，还要介绍一些关于毛泽东的私人生活的事实，让学生全面认识历史人物，并指出毛泽东不是一个不食人间烟火的神，他也是一个有七情六欲的人。教师在介绍历史人物事迹时，既要实事求是，又要倾注感情，以培养学生的人文精神。 三、培情感，