谈中学历史教学中学生质疑能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 谈中学历史教学中学生质疑能力的培养 何金育 新疆和硕县第二中学 质疑是正确分析问题和解决问题的先导，在教学过程中，如何引导学生质疑是十分重要的。激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发学生思维、发展其智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的是可以让学生学会如何思考问题，如何学习。作为历史课教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，鼓励学生不断质疑，同时教师要更认真地对待和努力解决学生提出的问题。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？笔者认为应该从以下几方面着手： 一、充实学生知识，打好质疑基础 问题的提出总是以一个人的知识作为前提，产生于学生已知知识与未知知识之间出现差异或矛盾的基础之上。学生质疑的胆量不仅来自教师的直接鼓励，更来自于自身扎实的基础知识。因此教师要让学生较牢固地掌握基础知识，为学生质疑打下充实的基础。例如：在学习“西安事变”时，先为学生提供有关“西安事变”的国内外的历史知识。在了解有关“西安事变”的背景、过程、影响等方面的知识后，启发学生的思维，引导学生站在全球史的角度探索“西安事变”。经过一番学习和思考后，学生提出了如下问题：一是 1936年“西安事变”发生时中外历史上发生了哪些重大事件？二是国际形势是怎样的？三是美国、日本及中国国内各派政治力量的态度（或主张）怎样？这些问题的提出较理性地注意到了国际形势的特点和中国国内各派别的矛盾，说明学生已掌握了有关“西安事变”的基础知识并具有潜在的创新意识。 二、创设宽松的课堂气氛，学生才敢质疑 在历史与社会教学中，教师要充分发扬教学民主，力求营造有利于教学的氛围，建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，让他们敢于质疑。 首先，建立平等的师生关系，重视课堂上师生间的情感交流。教师的教态要自然，微笑进课堂，热情大方，和蔼可亲；教学语言要有感染力，以情动人，要能不断激发学生的求知欲。教师应在人格上对每位学生一视同仁。其次，要多给学生提供独立思考和发言的机会，让学生真正参与学习的全过程。在教学中，教师在时间许可的情况下，尽可能给更多的学生提供独立思考和发言的机会，鼓励学生从不同角度，大胆思考，各抒己见，允许学生当时质疑，可随时打断老师的讲解，随时陈述自己的疑惑或见解。再次，在教学实践中，教师要及时地用激励性的语言评价学生的发言，使每个学生都能感受到老师的尊重和认可，从而对自己充满信心，即使学生提的问题毫无价值，也不能轻率地予以否定，还要制止部分学生的讥笑。 三、教给学生质疑的技能 会提问题，是一种能力。有的学生想提问，但不知如何表达；有的学生就是给他再多的时间思考，他也提不出问题。这时老师不能一味地责怪学生，而是应帮助学生，创造问题情境，教给学生提问的方法，为学生提问作铺垫。 1．运用历史学相关知识与生活印象的差异，引导学生质疑 历史与现实有密切的联系，通过历史能给人现实的思考。因此在学习历史时，必须将现实与历史进行有机地结合，去反思历史与现实的差异。如在学习唐朝的历史时，同学们都会感受到唐朝在政治、经济、文化等方面的强大与繁荣，自然会联想到近代以来中国的落后，从而产生这样的疑问：为什么唐朝会成为世界上强大的国家，而近代中国又为什么会变得如此落后呢？这样，通过知识与生活印象的差异的冲突，诱导学生质疑。 2．对某部分内容相似、相关或相反的知识上进行比较 比较同一物体的不同部分或不同物体、不同现象之间的异同，常常能提出具有独特性的问题。比较的类型主要有类比和对比，有横向比较和纵向比较。通过类比能发现事物之间的共同点；通过对比能发现事物之间的不同点；通过横向比较可以找到事物彼此的异同；通过纵向比较可以找到事物的前后变化。如在学习洋务运动时，我向学生设问，“十九世纪六十年代，中日两国都进行了自救运动，但中国的洋务运动失败了，而日本的明治维新却成功了，为什么会是这样呢？”这样通过比较，在加深对知识理解的同时，也培养了学生的质疑能力。 3．利用逆向思维法引导学生质疑 学生思考问题常常是顺向思维，很少进行逆向思考。逆向思考可以培养学生从不同的角度去审视历史，能很好地培养学生的质疑能力。如在讨论鸦片战争中国战败的原因时，学生会很快得出“落后就要挨打”的结论（这属于顺向思维）。此时，我立即反问学生：“落后”就一定要挨打吗？（这样由顺向思维转化为逆向思维）这一反问，学生一时愣住了。随后，学生立即反应了过来，对呀，落后就要挨打，这没有道理