谈初中物理教学中学生的自主创新学习.docVIP

精品论文 参考文献 谈初中物理教学中学生的自主创新学习 河北省广宗县北塘疃中学 王凤秋 〔摘要〕在现行的素质教育中，学生处于主动地位。教师的重要职责就是要把学生培养成自主的学习者，使学生能够不断更新自我，超越自我，应对挑战。本文主要谈了在物理教学中如何体现学生的自主创新学习。 〔关键词〕初中物理教学自主创新 在传统的物理学科教育中，学生仅仅是作为“配角”而存在的，学生的主体作用很难体现。而在现行的素质教育中，学生处于主动地位。研究性学习要求学生拥自己的头脑去思考、分析、判断、总结，这就促使学生去努力实现这种角色期望，充分发掘自身的智慧潜能。教师的重要使命就是要把学生培养成自主的学习者，使学生能够不断更新自我，超越自我，应对挑战。那么，在物理教学中如何体现学生的自主创新学习呢？ 1 物理学科应加强直观教学 物理学从实验中诞生、发展，又在实验中得到检验、验证，并向更高的层次发展。因而物理学的实验性特点是直观性原则的主要依据和基础。学生对于物理知识的掌握总是从感性认识开始的，经过全面而周密的思维上升到理性认识。加强教学的直观性，使学生充分感知所学的对象，获得具体的、丰富的和鲜明的表象就为思维创造了良好的条件。一个物理现象，无论描述得怎样生动，往往不如让学生看一看现象本身或这个现象的模拟。语言描述不能代替对现象和事实的直接感知。针对这种情况，在教学方法上要从大多数学生的实际情况出发，应尽量采用直观演示，多注意启发诱导，让学生多动手、多观察、多思考、多活动，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。 例如，在介绍弹力时，我们不要给弹力下定义，主要通过实例说明什么叫弹力，并说明弹力的产生条件：物体直接接触且发生弹性形变。弹簧和弯曲竹竿的弹力学生好懂，也容易演示，演示效果也很好。但物体对一些物体表面的压力也是弹力，学生就难相信，因为学生看不见不易形变的物体（如桌面）的形变，做好微小形变的演示显得很重要。 教师可以自创一些实验，如：用学生喜欢的激光笔（其亮度高，不易发散）照射某一些家庭不锈钢餐具（反光性能比较好），并将其反射光点照在白墙上，让一个学生压这个餐具，就发现了光亮位置的改变，教师再加以引导说明，让学生确信微小形变的存在。学生通过对自己的亲身感受和确凿数据进行回忆、对比、联想、分析，终于明白了道理。这比我在课堂自己演示，枯燥讲学要好得多。这样，在教师演示的同时，学生也可以自己动手操作，起到了事半功倍的效果。 2 物理教学应注重理论联系实际 教学目标是制定课堂教学过程的重要依据，我们应该将“理论联系实际”作为物理教学的基本目标加以确定，并切实地贯彻执行。应根据具体的教学内容落实具体的“理论联系实际”的教学目标。物理教师应该认识到，物理学与生产、生活和科学技术间是密切联系的，物理教学的任务是既要使学生建立系统的物理知识网络与学科能力，也要使学生具有初步运用所学物理知识解释或解决现实生活中的问题的能力。要通过物理教学活动，使学生能认识到物理学在生活、生产和现代科技中所起的重要作用，物理学与我们的生活息息相关，当然，在强调“理论联系实际”时，必须重视书本知识的教学，强调要学好理论，没有理论就谈不上联系实际。 3 物理教学要培养学生的观察力 观察作为一种能力，对于物理学习具有重要的作用；同时，观察也是一种重要的手段。物理学史上，不乏由于细心观察与思考而导致重大发现的例子。伽利略由于观察研究吊灯摆动而发现了单摆振动的，牛顿因细心观察而发现了地心万有引力……作为物理教师，要重视对物理学发展史上成功观察事例的介绍，同时要经常结合教学内容，说明认真细致的观察在知识学习及发明和发现中的作用，学生要做观察的有心人，激励他们观察的主动性。 4 正确的肯定和激励学生的回答 法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励能激发人的潜能，开启人的心智。成功的课堂教学手段，应当使学生在师生互动的过程中受到鞭策、鼓舞、感化和召唤，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。教师鼓励学生想说，敢说，爱说，让学生从成就感上产生强大的鼓舞力量，获得继续前进的动力。一位学生没有回答上来，老师就微笑着说“没关系，随便怎么回答都可以”，一位学生回答错了，老师就温和地说“大家同意??的见解吗”，学生回答正确，老师就高兴地说“回答得很好！”“太棒了！”之类的话。语言亲切，态度和蔼，评价具有激励性，课堂气氛自然、热烈而活跃。 总之，让学生自主学习，不但为学生创设了一个轻松愉快的学习环境，调动了学生的学