谈初中物理有效课堂的建构.docVIP

精品论文 参考文献 谈初中物理有效课堂的建构 陆秀莲　广西德保县德保初中　533700 摘　要：有效教学是在教学目标与情境驱动下对教学时间的有效利用。相对于物理教学中机械、电器等工作时有用功在总功中所占的百分比，物理有效教学在单位时间内完成的工作量，有如以下公式：教学效率=学生围绕教学内容的适当智力活动时间/教学所花费的教学时间。由此可知，有效教学的关键在于如何教学生学会学习，使其从中获取持续学习的能力和适应自己的学习方法，形成良好的习惯，体验成功的快乐。 关键词：情境创设　师生关系　实施策略 有效教学是指学生在教师指导下，对教师教学思维活动模式的效仿行为。学生跟随与效仿程度取决于其对教师的信任与对提出问题的兴趣程度，教学情境的趣味性显得尤为重要。建构和谐的师生关系是真正实现师生共鸣的有效途径，只有建立了良好的双边关系，他们才会付出情感与意志的努力来效仿教师的思维，响应并回答教师提出的问题，课堂教学才有效果。如果他们无动于衷，对问题毫无反应，那就只能证明我们教学处在无效的状态。因此，只有建立双方的信任机制，彼此相互关心与爱护，我们才有可能实现对他们有效的指导，真正使其“亲其师”而“重其道”。 一、物理课堂有效教学情境的创设 常言道：“学启于思，思源于疑。”发现问题是思维活动的起点和动力。在物理教学中结合物理教学内容创设问题情境，可以对学生起到启其心扉、促其思维的作用。 物理教学情境就是提出一些具有概括性的问题，与学生原认知结构产生内部冲突与矛盾，从而引发学生对问题情境的注意，激发学生学习物理的兴趣。教学情境的创设应基于如下的三个原则：基于激发兴趣，基于学生生活经验，基于物理学习内容。例如教电学部分，学生在学习使用电压表、电流表时，老师可以进行这样的情境创设：“电压表为什么可以直接接到电源的两极上，而电流表为什么不能？”诸如此类的教学情境会引发学生对学习物理的极大兴趣。物理新课程标准指出，物理教学注重从生活走向物理、从物理走向社会。物理教学情境的创设应基于学生的生活，以学生的生活世界作为创设问题的依据，一切从学生现有的知识与经验出发，突出人与自然的关系。如，我们学到光的折射定律之后，可以创设这样的问题情境：我们在岸上所看见的“鱼”是真实的鱼吗？如果你用矛刺鱼，你该怎么做？正是这些生活中看似平凡的问题却能激发出学生思维的火花。生活化的问题情境是引导学生进行思维的良好途径，但不宜过多地应用，还得把它正确地引导到教学内容上来。义务教育中的物理教育有其基本的定位，即提高全体学生的科学素养及其学习方式的转变。情境的创设，一要结合学生成长的地域、社会、家庭环境特点，二要利用中学阶段学到的物理知识与技能解决生活中的实际问题。 二、构建和谐的师生关系 德国科学家雅思贝尔指出：“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树、一朵云推动另一朵云、一个灵魂唤醒另一个灵魂，不能触及学生心灵与情感的教育就不是深刻的教育。”因此，作为一名物理教师应善意地去信任和理解学生，彼此信任、彼此心灵相通对于教学极为重要。当我们尊重学生，他们才会把批评理解为关心与帮助，把表扬理解为肯定和鼓励；相反，他们不接纳我们时，批评常被理解为歧视和“挑刺”，表扬被误认为对其讨好。因此，物理教师除了参与社会分工，利用专门知识与技能为社会创造财富，获取物质生活的来源与满足精神需求之外，还要承担起“为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民”的职责。物理教师不仅要忠诚于事业、热爱学生、团结协作，更要具有先进的教育理念、职业操守和教学技能。我们应在整个教学过程发挥自己“大树”的作用，一方面发挥好转化、净化、光合反应的作用，释放氧气服务我们的学生；另一方面在释放的过程中不断地发展壮大自己，并从学生身上获得滋养，共同成长为一棵参天大树。为此，教学应体现民主性原则，改变以往师道尊严的观念，为学生营造一个民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，清除学生的紧张与顾虑，使他们思维活跃、敢于提出问题。要把学生看成自己教学活动的合作者，尊重他们的人格，倾听他们的观点与意见，在探究问题的过程中求同存异，在求疑中发展，在立异中创新，形成良好的质疑习惯以及民主、融洽的师生关系。 三、有效教学的实施策略 纪律是实施有效教学的保障，没有纪律，教学将无法进行，纪律是实现教学效率的目的之一。在教学过程中，首先要让学生认识到纪律对学习、生活、工作过程的约束作用，在纪律的环境下，群体活动会更加有序、高效；其次是与学生共同协商、约定参与探究活动的方式和规则，形成守纪的意识和习惯。采用了合作式的学习方式，要强调集体智慧的作用，实行责任分工，分组探究策略，以问题为驱动，采取组内异质、组间同质的分组方式