试论职业高中语文诗歌教学中的自然学习法.docVIP

精品论文 参考文献 试论职业高中语文诗歌教学中的自然学习法 卢月红（山西省吕梁市柳林县高级职业中学　山西　吕梁　033300） 摘　要：本文阐述了语文诗歌教学实施自然学习法的具体方法和步骤，并重点从“诗歌教学导入，强调新、奇，激发学生诗趣”、“抓住契机，创新导入，激发学生的好奇心”、“诗歌教学过程，强调少齐读、多涵泳”、“诗歌鉴赏，强调少明确统一、多个体感悟”、“诗歌鉴赏，强调少明确统一、多个体感悟”等方面加以促进，从而更好地实施诗歌教学自然学习法。 关键词：诗歌教学　自然学习　诗歌鉴赏　创新技法 自然学习法（The Natural Approach），最初源自1983年南加大(USC)语言学家Stephen Krashen与Tracy Terrell合作发表的《The Natural Approach》一书，它所指的是语言学习方法。本文引用此理论，旨在为诗歌教学寻求一种革新的理论依据和探索方向，敬请专家、老师批评、指正。 一、诗歌教学导入，强调新、奇，激发学生诗趣 1.保持诗歌的陌生化，有意识地忽略传统的课前预习 人的注意有个经济性原则：“凡是熟悉的、认识了的事物，人们就不再注意它了，否则人的心理就会被弄精疲力竭，穷于应付。只有那些新鲜的尚未认识到的事物才能引起人们的兴趣”(钱谷融、鲁枢云，《文学心理学教程》)。根据心理学研究这一原则，我们何尝不能简化学生阅读程序——取消传统的熟读，让学生怀着饱满的好奇心在课堂上直接进入新的课文的学习，让学生在注意和期待的心理驱动下，主动地阅读、探究。 2.抓住契机，创新导入，激发学生的好奇心 要抓住学生对诗歌的陌生这一契机，通过创设情境，或介绍背景，或把诗歌泛化为感人的故事，并充分利用直观、形象的视听手段，来激发学生对于诗歌的兴趣，使他们能够通过不同的路径进入诗歌鉴赏的状态。应该说，每篇诗歌，如果仔细研究，都能找到调动学生兴趣的突破口。 二、诗歌教学过程，强调少齐读、多涵泳 诵读可以让学生初步感受诗歌意境。通过诵读时抑扬顿挫、轻重缓急的语气变化还可以更为亲切、真实地体会到作者彼时彼地的真情实感，在不知不觉中受到美的熏陶、艺术的感染和哲理的启迪，并由此达到“入境”的状态。但在实际教学中，我们往往习惯以齐声朗读组织学生学习，因为其昂扬的气势、整齐的节奏能让人感到课堂气氛活跃，学习氛围很浓。 但我们不得不思考这样的问题：是不是所有的诗歌都适合齐读呢？齐整的朗读声中又有多少学生在细细地感受诗歌的语言美、意境美、音乐美呢？ 首先，齐读导致学生难以把握诗歌所表达的感情基调。对意境的把握是欣赏诗词的关键，意象把握得好才有可能把握感情基调，这两者都抓住了，才能与诗人同哭同泣同笑同乐。但是，宏亮昂扬的齐声朗读可能破坏了诗歌的意境，导致学生难以把握诗歌所表达的感情基调。 其次，齐读无法使学生体会诗歌中表现的微妙的情感和优美的意境。古语“感之于外，受之于内”谓之感受，即通过感知，使外在于主体的客观对象变成主体内心的感情波澜和思想认识。诗歌是感情高度凝结的文体，必须以读者细腻的体味来感受作者所表达的情感。 第三，齐读不利于学生形成阅读个性。阅读是学生的个性化行为。对于同一篇文章，不同的人有不同的理解，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。戏剧如此，小说如此，诗歌又何尝不如此呢？诗歌，尤其是中国诗词，言少而意丰，字缝里透出许多无法言说的内容，这空白就要借助想象和联想去“填补”，再将形成自己独有的图画。但是，齐读注重一个“齐”字，这在一定程度上限制了学生发挥自己独特的想象力，更使学生的感受受别人的影响而消融了自己的阅读个性，久而久之就会泯灭个人对诗歌语言的独特感受。 三、诗歌鉴赏，强调少明确统一、多个体感悟 诗歌作为一门语言高度凝练的艺术，在简单的言语中蕴涵着作者的深情，必须通过我们的联想和想象来读取的。对诗歌的鉴赏主要是通过读者自己对艺术的感受来完成的，教师的讲解无法代替学生们各自不同的探索。 从课改的角度看，我们应该是为学生提供一条线索，给他们以启发，如同一艘导航的船，让学生在老师的助力下尽情展开想象的翅膀，进入更为广阔的艺术境界。要充分利用学生已有的生活经验，全方位、多角度地调动他们的情感，促使他们与作者产生共鸣，产生自我的理解。只有学生具备了这种能力，才是真正意义上的鉴赏能力。 如果我们把诗歌鉴赏真正作为一项语文能力来培养，我们就应该提倡和尊重学生的个体理解。只要学生们对这首诗的主题及艺术手法的??析能够自圆其说，就应该充分地肯定。这样学生才会学得主动、学得活跃、学得积