试论新课程小学数学教学中的思维训练.docVIP

精品论文 参考文献 试论新课程小学数学教学中的思维训练 刘改利　山西省吕梁市离石区西崖底小学　033000 　　摘　要：本文阐述了新课程小学数学教学中的思维训练，比如创设问题情境，启发学生思维，以强化训练为主，从而提高学生的解题能力。 　　关键词：小学数学　发散思维　问题情境　一题多变 　　小学生的思维能力需要有一个长期培养的训练过程，因此，教师要有意识地结合教学内容进行，在教学中要遵循学生认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过操作、观察，引导学生进行分析、比较、综合，在感性认识的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理，启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，培养学生能够有条理、有根据地进行思考。 　　一、创设问题情境，启发学生思维 　　问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新性思维。因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。 　　二、倡导一题多变，诱发学生思维 　　数学教学中进行一题多变，不仅可通过将应用题的条件和问题加以改变，达到举一反三、触类旁通的效果，更应强调计算题中的一题多解，诱导学生进行发散性创新思维的目的。例如：“学校购进图书200件，发到各班共160件，还剩多少件？”教师引导审题后，要求学生改编成新的应用题，学生改编后形成如下问题： 　　（1）学校购进图书200件，发到各班共160件，还剩几分之几？ 　　（2）学校购进图书200件，发到各班共160件，发出了几分之几？ 　　（3）学校购进图书200件，发到各班共160件，购进的比发出的多几分之几？ 　　………… 　　让学生畅所欲言，自由地展开创新思维活动，从而激发学生的创新思维向纵深发展。 　　三、重视说理训练，完善学生思维 　　说理训练有利于提高解答应用题的能力，促进学生创新思维能力的发展。例如：“一工程队，4人6天共修公路240米。照这样计算，8人12天修公路多少米？”针对本题，我们应引导学生这样分析： 　　1.用由果???因分析：要求出8人12天修公路多少米，必须先知道每人每天修公路多少米。 已知条件告诉我们4人6天共修公路240米，所以每人每天修公路的米数是可求得的，因此，本题列式为240divide;4divide;6times;8times;12。 　　2.用由因导果分析：已知4人6天修公路240米，可以求得每人每天修公路多少米。已知每人每天修路多少米，那么8人12天修公路多少米就可求出。列式为：240divide;4divide;6times;（8times;12）。 　　3.用推理、假设、探究分析：由题意可知每人每天修公路的米数一定，假设工作的时间不变，人数由4人增加到8人，是原来的2倍，修公路的米数也相应增加到原来的2倍；而时间由6天增加到12天，是原来时间的2倍，所以修公路的米数应是原来的2times;2倍。列式为：240times;（8divide;4）times;（12divide;6），也就是：240times;（2times;2）。 　　最后，再结合以上三道算式，让学生根据不同的解法说说每一步表示什么、为什么要这样做，总之重在说理，以完善学生的创新思维。 　　四、捕捉教学时机，培养创新思维 　　1.抓住心理特征激发创新兴趣。兴趣是创新的源泉、思维的动力。在教学活动中，教师要培养学生创新的兴趣。首先，要民主。教师要真正摆正在教学活动中的位置，明确自己是教学活动的组织者，起主导作用，学生是教学活动的执行者，处于主体地位。其次，要鼓励。在分析和解决问题的过程中，学生能别出心裁地提出新异的想法，这是思维创新的表现，它蕴育着未来的大发明、大创造。教师要满腔热情地鼓励学生别出心裁地思考问题。 　　2.创设问题情境，迸发创新火花。现代教学理论认为：构建“问题情境——建立模型——解释应用”的基本教学模式是小学课堂教学的主要形式。根据这个理论，在小学数学教学中教师的首要任务就是创设情境。创设情境大致有以下几种：（1）创设信息情境；（2）创设探索情境；（3）创设猜想情境；（4）创设求异情境。 　　3.引导学生参与知识形成的过程，培育创新思维。数学课堂教学，不仅要重视结论的证明和应用，更要重视探索发现的过程，要让学生沿着教师精心设计的一条“再发现”的道路去探索和发现事物变化的起因和内在联系，由学生本人把要学的东西借助以往的知识经验进行知识再“创造”。 　　综上所述，我们看到运用分析、综合、比较、分类的方法研究事物有助于人们认识事物的本质和事物发展的规律。然而，人们要把握事物的本质和规律必须经??一个抽象概括的过程，而抽象概括的过程既要运用分析、综合、比较、归纳，也要运用概念、判断和推理进行。在实际的学习和工作中，