试论职业高中数学“分层次教学”的理论和实践.docVIP

精品论文 参考文献 试论职业高中数学“分层次教学”的理论和实践 宋王平（山西省吕梁市柳林县职业中学　山西　吕梁　033300） 摘　要：本文结合自己的教学实践和探究，从“分层次教学”的指导思想、“分层次教学”的理论和实践依据、普通职业高中数学“分层次教学”的实施、“分层次教学”的成果、“分层次教学”的启示等方面阐述了“分层次教学法”。 关键词：高中数学　分层教学　理论实践 一、“分层次教学”的指导思想 “分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。 二、“分层次教学”的理论和实践依据 1.心理学研究依据。人的认识，总是由浅入深、由表及里、由具体到抽象、由简单到复杂的。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。 2.教育教学理论依据。由于学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上逐步提高，最终取得预期的教学效果。 3.教育教学实践依据。目前普通职业高中，面对传统教学模式，有不少困难。首先，现行高中数学教材理论性强，运算能力要求高，但学生基础普遍较差，对大部分学生来说“学不进去”，导致教与学陷入困境。其次，就普通职业高中目前的状况，若依《大纲》规定按部就班完成授课，根本无法保证使全部学生“一步到位”地通过会考。再次，对普通职业高中，以高考升学率的高低去衡量办学成败的观念至今未打破，这样就使大多数“陪”读生“劳而无功”，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了普通职业高中的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。 三、职业高中数学“分层次教学”的实施 1.创造良好的环境。无论何种方案，免不了人与人之间的关系协调，而实施分层次教学，师生之间的关系更是一个重要条件。具有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。分层次教学中的分层方法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层而不是人格的分层。 分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助差生提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。 2.学生层次化——学生自愿，因能划类，依类分层。分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生、师生磋商、动态分层的原则。首先，要向学生宣布分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；其次，教师应指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整，之后公布分层结果。 3.在各教学环节中施行“分层次教学”。 (1)教学目标层次化。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。 (2)课前预习层次化。针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”、两“说明”之精神，把握其弹性，根据已定的教学目标明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。 （3）课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在。课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生???保证不同层次的学生都能学有所得。 四、“分层次教学”的效果 1.学生分层是通过学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次。这样既充