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精品论文 参考文献 试论物理教学中创新思维能力的培养 摘要：本文介绍了培养创造思维能力的几点原则，并结合具体的教学实践论述了物理教学中培养学生创新思维能力的途径。 关键词：创新；思维品质；物理教学 作者简介：吴森刚，任教于贵州省遵义市汇川区高坪镇中学。　 我国古代就有“授人以鱼，不如授人以渔的说法”，如研究一个变量和几个量之间的关系时，笔者经常采用控制变量法，其中牛顿第二定律的得出就是采用这种方法。m一定时，通过实验研究a与F的关系，得出m一定时，a与F成正比的结论；在F一定时，通过实验研究a与m的关系，得出F一定时，a与m成反比的结论。然后总结得到a=F/m，即牛顿第二定律。 　　一、激发学生求知欲 　　培养创造性思维，必须培养学生良好的思维品质，而要培养良好的思维品质，首先要注重创设思维发展的有利条件。引入新课时，尽可能设计一个与新课内容有关的前沿科学情景，以吸引学生们的视线，激发他们的兴趣，从而使学生很快进入学习的状态。例如，在讲“电阻定律”时设置一个火力发电站的输电线路情景，同时对比家庭进线电路，这样激发学生求知欲。其次，要注重创设思维发展的有利氛围。 　　二、注重培养观察力 　　物理知识往往通过对事物的观察才能获得，所以要想使学生学会、学活物理知识，必须培养观察能力。无论在教学中的演示实验，还是学生的操作实验，都要引导学生学会仔细观察实验过程中所出现的变化，同时要求他们观察日常生活中的一些物理现象。例如，筷子插入水中，为什么看起来筷子发生了弯折、下雨天为什么先看到闪电，后听到雷声。这样，使学生形成“见物思理”和“以物讲理”的习惯，从而培养学生的观察能力。 　　三、重视实际操作 物理是一门实验性很强的学科，必须重视“实验操作”，因此凡是教学内容能用实验操作的，都安排学生去做，不仅如此，还要将与教学内容相关的日常生活中的物理现象也让学生实验操作。这样，既培养了学生实验操作的能力，又拓展了学生的知识视野。 1.注重积累 　　“学习就是由薄到厚，再由厚到薄的过程。”想要做到由薄到厚，就必须注意积累。只要与物理知识有关的材料、信息平时都应注意积累，只有这样才能扩充自身的知识面，才能对知识有一个系统、全面的认识，也只有在这个基础上，才能做到厚积薄发； 　　2.分门别类 　　其次，指导学生利用剪报、摘录等方法，把资料分门别类。这样，既培养了他们积累资料的能力，更为培养他们的创造性思维能力提供有力的保证。 创造教育的倡导者陶行知先生说过：“学问千千万，关键在一问”。培养学生的发问能力，让学生学会提问是培养学生创造性思维的关键一环。所以在物理教学中，笔者经常让学生“带着问题走向教师”，并且指导学生如何提问。有时学生提出一个“好问题”，能够引发师生和生生之间的认知冲突，从而形成课堂教学的高潮。这样一来，学生的思维被激活，创造性思维能力就得到了实实在在地培养。 　　3.鼓励动脑 学生内在的学习动机的激发，要因人而异。要让学生体验到成功的快乐，减少失败的痛苦。对于同样的物理现象、规律，同样的实验、同样的观察，不同的学生有着不同的体验和认知。 物理教师要注重学生的个性差异，鼓励学生从实际出发，善于发现问题，多问“为什么”，允许学生发表不同的见解，对那些独到的见解应予以充分的肯定，帮助学生树立学习物理的自信心，培养他们学习物理的兴趣；对那些“自圆其说”的见解，应给予鼓励，鼓励他们善于独立思考，敢于提出不同意见，从而启发他们的创新思维、激发他们自主学习的动机。 　　4.交流合作 　　活动过程和研究过程也是师生之间，尤其是生生之间多边交流的过程。因此，要重视建立良好的合作机制，保证师生之间、生生之间的配合。好的学习气氛是自主性学习发生的必要条件，它能增强学生战胜困难的信心，增强大胆探索、勇于发现的勇气，这种气氛的建立是通过师生之间、生生之间长期的交往形成的。它要求教师要充分地相信学生，相信每个学生都有学习的潜能。另外在自主学习中，学生要进行充分地沟通与合作，既有利于和谐气氛的形成，又有利于共同提高。 　　活动中的问题和问题情景要足以引起学生的注意，促使学生大脑皮层兴奋中心的形成，激励研究动机，从而满足学生乐于参与、研究、探求的心理要求。教师要为学生创设一种自主探究的氛围，允许学生独立思考、小组讨论、与他人争辩等，充分发挥学生的主观能动性。当学生在探究过程中受阻时，教师要适时点拨，巧妙地引导，鼓励学生勇于克服困难。 　　5.团队意识 　　另外，物理教学法中以学习小组为研究单位，让学生在研究过程中相互交流、相互帮助、相互质疑、共同探究。这不仅使有异议的问题得到充分的讨论，形成共识，使疑难问题简明化，而且还能提高学生的学习积极性。通过小组互动学习，学生能集思广益，取长补