试论物理实验教学及中学生的创新能力培养.docVIP

精品论文 参考文献 试论物理实验教学及中学生的创新能力培养 奚培良 摘要：当今世界各国的竞争主要是人才的竞争，而人才的竞争关键是创新人才的竞争。创新人才的培养，是教育改革和发展的主攻方向。实施创新教育的主渠道是学科教学，物理是一门以实验为基础的自然学科。在教学中，我们要大胆改革传统的实验教学模式，充分发挥学生思维的主动性，促进学生创新思维的培养，提高学生的创新能力。 关键词：物理实验教学；中学生；创新能力 《义务教育课程标准教科书middot;物理》(苏科版，以下简称《标准》)，以全新的课程理念展现在我们面前。特别是新课程《标准》中关于物理实验的描述，完全不像原来的教学大纲那样单一，过去的演示实验、学生实验，甚至随堂实验、学生小实验等，在《标准》中都以“通过实验”、“通过实验探究”、“通过观察和实验”等术语提出要求，没有界定哪些是演示的，哪些是学生做的。 要认真研究如何通过实验学好知识、提高技能，如何通过实验培养学生相信科学、热爱科学和勇于创新的意识，真正落实新课程目标。但是，在实施新课标的过程中，我们发现在周围的许多教师中，由于教学思想上的惯性，残留在部分教师头脑中传统落后的教育观念和思想不能立即消除，仍然妨碍着学生创新能力的培养，影响着新课程的实施。因此在新课程物理教学中，我们必须大力改革传统的实验教学模式，充分发挥学生思维的主动性，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。 那么，在新课标的实验教学中应如何培养学生的创新能力呢？ 一、勇于质疑 通过科学探究活动，可以逐步形成好观察、好提问、好探究的心理倾向；进而形成善于质疑，勤于思考，乐于表达思想、交流成果，并且乐于尝试创造创新活动，在自主探究中获取新知并形成良好的心理品质，最终形成较持久的科学探究的兴趣和较强的实践、探索、创新的欲望和能力。让学生在提出问题的基础上，独立设计实验，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，充分发挥学生的创造才能，培养学生的创新意识。例如，笔者在进行苏科版八年级上册第三章“光的直线传播”教学时，先让学生猜想：“光的传播路线怎样？”、“你平时能看见光在空气中传播吗？”、“光在真空中能传播吗？”。尽管学生立即就会做出各种各样的猜想，有些是意料之中的，有些是意料之外的，不管学生的猜想结果是否符合教师的意图，教师都不要过早地给予肯定或否定，而要把结果交给学生通过实验来证明。通过这种设疑、释疑的实验活动，不断激励学生通过实验、观察、讨论、模拟等探索手段提出种种假设和猜想，让学生逐步树立问题意识和创新意识，逐步掌握探索物理问题的思路和方法。 二、创设情境 物理教学要教会学生知识，不仅要求学生学会，还要学生会学、乐学。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对事物有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，才可能积极主动地提出问题，才可能在其驱使下产生穷究解决问题答案的迫切心理要求。 好奇心和兴趣是创新教育的必备因素，是创新意识的重要组成部分。课堂教学的气氛如何，会直接影响教师对知识的传授和学生对知识的掌握。教师应在教学中营造一种轻松、愉快、和谐的课堂氛围，正视不同学生之间的差异，因材施教，善于发现和培养每个学生的长处，激发他们的潜能。我在教学中，以常见实验知识为生长点，进行引申和延展，让学生发掘其内涵和外延，从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培养学生创造性思维。如：测定盐水的密度。方案一：1.用天平称出空烧杯的质量m；2.用量筒量出50ml盐水；3.把盐水倒入烧杯中称出盐水和烧杯的质量M；4.求出密度rho;。方案二：(1)用天平称出烧杯和盐水的质量m；(2)倒入量筒中50ml盐水；(3)称出剩余盐水和烧杯的质量M；(4)求出密度rho;。比较两种方案，方案二最佳。因为方案一中量筒中的盐水倒入烧杯中质量减少了。因为玻璃对盐水来说是浸润的，一部分盐水附着在量筒的筒壁上，没有倒入烧杯中，所以选择方案二。这样，让学生去设计问题，去解决问题，在解决问题的过程中，不仅使学生最大限度地获得物理基础知识和基本技能，沟通了知识间的联系，更重要的是，培养了学生的创新精神。 三、加强训练 笔者在实施新课程的过程中，将部分测量或验证型的实验改成设计型实验，允许学生使用不同的器材、不同的实验方法进行实验，既发展了学生的个性，又活跃了学生的创造性思维，让他们有更广阔的活动空间和思维空间，激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望，使之达到不同层次创新能力的目标 。而学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以把手、脑有机地结合起来，并在实验过程中对所得信息进行仔细筛选，使学生经历