试论技工院校精品课程建设 邹云.docVIP

精品论文 参考文献 试论技工院校精品课程建设 邹云 邹　云(山东省即墨市第一职业中专　山东　青岛　266200) 摘　要：笔者在中职制图课分层次教学中，探索了创造良好的外部环境、合理划分学生层次、抓好课堂教学和作业的分层次等四个方面，收到了良好的效果。 关键词：中职教学　分层次教学　制图课 近年来，由于高校的扩招，致使中职学校生源不断萎缩，学生质量下降，教学难度加大，教学质量下滑。传统的单一的教学方法已无法面对学习水平参差不齐的学生，导致教与学矛盾日益突出，学生厌学，教师缺乏教学激情。如何缓解矛盾，达到因材施教，使学生愿学、乐学、学有所成，是从事中职教育的教师面临的客观现实问题，也是素质教育的基本要求。目前，在职业学校试行的“分层次教学”，突破了传统的教育观念和教学模式，为课堂教学改革提供了新的思路。同样，要改革《机械制图》的课堂教学, 达到教书育人目的，促进学生各方面相应的发展和提高。为实现这个目标，我探索了在制图课的教学中实施分层次教学，经过实践，课堂教学效果比较明显。现就我在制图教学中实施分层次教学的具体做法作简单介绍： 一、创造良好的分层次教学的外在环境。 我在教学中经常与各个层次的学生保持联系，带着尊重、关心、帮助学生的感情去面对每一位学生，改变了传统的教与学的关系，变学生的被动接受为平等的接收。在课堂教学中，我不是总站在讲台上，而是从高高的讲台上走下来，到学生中间去，站在学生的立场上想问题。与学生不仅要交流学习，还要交流思想，做到既教书又育人，使自己真正成为学生的良师益友。这样做有利于形成良好的师生关系，学生只有亲其师才会信其道，也会更加的喜爱教师所教授的课程，从而形成一种良好的师生关系。这就为实施分层次教学创造了良好的外在环境。 二、深入了解学生现状、合理划分层次是做好“分层次”教学的关键。 我运用“分层”法教制图时，不是简单地按学习成绩定比例划分出三个层次而已，而是在深入地了解学生现状的基础上，充分了解学生的个性、能力、学习制图的现状后，再对学生准确定位，这样做能保证合理分层，促进教学。如果做不到这一点，不仅使这种教学流于形式，还可能对学生心理形成不利影响，使他们感到老师根本不了解自己，无论怎样努力也不会引起老师的关心和注意，打击了他们的学习积极性。因此，合理划分层次是“分层次”教学的关键。 同时我还注意到，层次的划分不能一审定终身，因为每个学生的学习能力都存在差异，不可能总停留在某一层面，学生所处的层次具有相对性，好了上升一个层次，学习不努力就要降一个层次。在划分层次时，要求学生要实事求是地估计自己，并根据自己对所学知识的掌握程度，不断调整自己的位置，使自己始终处于适合自己的层次；同时要对学生所处的层次做到心中有数，以便在分层次教学中有的放矢。 三、课堂教学是分层次教学的主战场。 实施分层次教学，重点是在课堂，而课堂教学效果的好与坏取决于备课和上课。因此在备课时，要兼顾不同层次学生的要求，既要备学生又要备教学内容，教学目标、教学内容、教学手段要进行合理分层，问题的设置和作业的布置都要有层次。在课堂中要精心组织，合理安排，兼顾各层面，使各层次的学生学有所得、各有提高。如我在讲授《剖视图》一课时，出于授课内容的需要，在进入新课前、新课进行中、新课结束后等不同阶段，要求解决难度各异的问题。我根据问题的实际难度，作了如下设计：复习旧知识——画圆筒的两面视图（主视图和俯视图）。由于图形简单，线条少，就由C组同学完成。在授课中，遇到剖面线画法问题，我让学生先观察各种剖视图中的剖面线，看它们的画法是否相同。学生观察后，我请B组学生回答，并在答对的基础上，又把问题进一步深化：同一张图纸上各个剖视图的剖面线画法一样吗？学生也很快找到了答案。在课程结束后，要进行绘图练习，这是各方面知识的综合，难度增大，由A组的学生上黑板练习。做完后，教师针对问题讲评，对关键点加以强调。这样既可发现问题，也能激发每个学生的上进心。要适时对学生进行鼓励，充分发挥教师的指导作用，使学生能真正成为课堂教学中的主体。用分层次教学法将课堂的教与学真正融为了一体。 四、联系实际布置分层作业，并采取相应的批改方式。 1.基础题加提高题，教师每次全批全改；2.基础题，学生分为三组，每次批一组，三次一个全轮，为轮批轮改形式；3.简单的基础题加查漏补缺题，当天面批，及时订正，确保学一点掌握一点。对上交的作业要及时评讲，从多角度、多途径、多层次评价，进行教学质量的全面分析，强化学习效果，调节后续教学活动。同时对阶段考查也要分层评价，每学期集中对每个学生进行1—2次综合分析，及时反馈教学目标达成度，并进行必要的层次调整，使