试论小学生预习能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 试论小学生预习能力的培养 刘凤梅　新疆哈密三道岭中心小学　839000 摘　要：学生良好习惯的形成对其一生的影响将会产生深远持久的作用。良好的学习习惯的形成对学生的学习成绩的提高能起到事半功倍的功效，预习是学习开始的第一步，因此，预习习惯的形成和能力的提高就显得尤为重要。通过查、写、说、议的方法，经过几年的尝试探索，取得了良好的成效。学生的预习能力逐步提高，学习成绩明显上升。 关键词：预习　方法　训练　能力 在未来的社会里，教育真正的意义不全在于获得知识，更在于掌握学习方法，学会学习。培养学生的自学能力,是阅读教学的重要任务。而对学生进行预习能力的培养，又是培养学生自学能力必不可少的途径。我平时注重训练学生根据老师提出的要求，运用已经形成或正在形成的能力，独立阅读，通过自己课前预习，初步读懂课文。这是培养学生预习习惯与能力的有效手段。因此，我在语文教学实践中，对培养学生预习能力进行了一些尝试和探究。 一、让学生掌握方法、明确要求，培养预习兴趣 在小学一年级，学生不知道什么叫预习。新学期开学不久，我利用召开家长会之际向全班学生及其家长上了第一节预习指导课，先让学生及家长理解“预习”的概念，然后使他们认识到预习的重要性及课前预习的意义。这样有助于家长对孩子预习进行帮助和督促。期中考试以后,我又上了第二节预习指导课，这节课主要对学生进行“识字方法及步骤”的指导。二年级识字量加大，识字任务繁重，但是学生都能利用已掌握的识字方法及步骤进行课前预习，因此，学生能轻松地完成大量的识字任务。升入三年级，每当学完一篇课文后我都要向学生提出预习下一课的要求：一是查字典或借助汉语拼音读准生字的音；二是利用已掌握的识字方法自学生字词；三是利用已学会的理解词语的方法（联系上下文理解；联系生活实际理解；利用近义词、反义词理解；在朗读中感悟理解等）理解词义；四是熟读课文；五是提出一些问题让学生去思考。由于方法得当，要求明确，操作容易，因此，学生对预习逐渐提高了兴趣。 二、让学生学会在预习时边读边想边动笔 在小学二年级，学生曾学过一篇关于陈毅小时候读书的故事：陈毅小时候在学校读书，成绩非常好，就连老师也不知道他成绩好的原因。有一天老师到了他家，一进门就看见陈毅一边烧火做饭，一边看书，并用木炭在书上画了一些圈圈点点等符号。老师一问，才知道他成绩好的原因，原来是在课前做了充分的预习。 上完了这一课，我又对学生提出了新的预习要求：“不动笔墨不读书”，即在预习时，要做到口到、眼到、心到、手到。让学生用不同的符号把生字、重点词语、句子以及不理解的地方画出来，促使学生边读边想边动笔，从而使学生的思维与情感得到发展。 三、让学生学会提问、学会预习 一篇新的课文，学生通过预习，不可能什么都懂，往往会存在一些问题。由于学生怕老师、同学取笑，不敢提出来。为了打消学生的顾虑，我在课堂上千方百计地鼓励他们勇敢地提出问题。对于学生提出的问题，认真地听取，耐心地解答，只有这样，学生才会渐渐地从不敢提问到敢于提问，最后到善于提问。 面对同样一篇课文，不同的学生有不同的理解和感受，不同的学生理解课文的方法也不尽相同。因此，在每学一篇课文之前，我都根据学习课文的需要为学生提供几种不同的预习方法，有时干脆由学生自己来提供预习方法，让学生们自由选择预习方法充分自学课文。 四、让学生汇报学习成果，张扬学生个性 学生预习作业完成的质量如何，我主要采用以下方式进行检查：（1）老师抽查；（2）同桌互查；（3）组长检查；（4）课堂汇报。我在教学中常用“课堂汇报”的形式检查。教学时以读书为主要活动，留给足够时间，让学生在自学中解决自己能解决的问题，同时提出自己预习时不会的或有疑问的问题。自学时，由学生自由选择学习方法，可以采用个体自学或合作自学，还可以向老师或同学请教。 在学生进行充分的课前预习和课上自主合作学习之后，让学生向师生展示自己的自学成果，即“说学”。说学的形式可以灵活多样，让学生自由发言，先谈自己的主要收获，然后提出疑问和想知道的问题。也可以先在四人小组交流，然后派代表（这代表由四人轮流担任）在全班汇报。我此时的作用主要是掌握调控的策略，引导学生有序汇报。鼓励中下程度的学生积极参与，大胆发言、质疑，对这部分学生的积极性加倍呵护，努力营造全体参与的生动活泼的课堂氛围。 五、让学生提出问题，合作解决 如：在学习《蜜蜂引路》一课时，学生提出：列宁为什么要亲自去找养蜂人？他是怎样找到养蜂人的？这些问题学生通过小组讨论交流就能自己解决，而