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精品论文 参考文献 试论初中语文设喻阅读教学法 呼旭红（山西省吕梁市柳林县电教仪器中心　山西　吕梁　033300） 阅读教学是语文教学的基础，语文课的大部分时间是用来进行阅读教学的。因此，阅读教学方法的优劣直接影响到语文教学的效果，努力探讨最佳的阅读教学方法是一个语文教师义不容辞的责任。本文拟介绍一种阅读教学方法设喻教学法。 一、设喻教学的特点 比喻的特点之一是形象性 有时人们所要表达的思想或观点比较抽象，这时，如果用一个比喻来说明，就能较形象生动地讲清楚。讲课的过程也是这样，教师要把有关课文的知识传授给学生，也可运用设喻的方法。教师如果能按照这样的设喻来进行阅读教学，给学生的将是一个十分形象的驳论结构式。可以说，这样的教学效果比起干巴巴的介绍来要好得多，同时它能加深学生的印象，对学生知识的记忆也有很大的帮助，因为形象的东西常常是容易记住的。 比喻的另一个特点是通俗性 对于有的道理，一用上比喻就很通俗了。比如《文学与出汗》，鲁迅在批驳论据时用了归谬法： 英国有许多先前的文章不流传，我想，这是总会有的，但竟没有想到它们的消灭，乃是因为不写永久不变的人性。现在既然已经知道了这一层，却更不解它们既已消灭，现在的教授何从看见，却居然断定它们所写的是永久不变的人性了。 归谬法是先假设对方的错误论断是“正确”的，然后从此导出一个荒谬的结论，来证明对方论断的不能成立。归谬法批驳的力量是很厉害的。怎么个“厉害”？如果用一般的文字抽象说明实际上是很困难的，而且也不一定能使人很通俗地理解。但我们可以这样说：我们用拳头打人，必定是先收紧拳头，然后再打出去，这样的拳头是很厉害的。归谬法就是收进来再打出去的拳头。这样说学生对归谬法作用的理解就不困难了。 二、设喻教学的作用 1.能激起学生的学习兴趣 设喻教学法是一种形象的阅读教学方法，它能激起学生的学习兴趣。语文课不像数理化有严格的科学性、一环紧扣一环，所以要吸引学生，就必须依据语文课的特点??进行形象化的教学。设喻教学法就是根据语文课的这一特点而来的。设喻教学时，师生以一种形象的眼光来分析课文，使那些本来显得平淡的东西变得生动起来，从而大大地激发了学生的学习兴趣。 2.能激发学生的情感和想象力 设喻教学的本身就是一种带有情感的教学。 教师只有对这篇课文有相当的情感偏向，才能对课文进行设喻教学；而随着教师设喻教学的展开，学生的情感也逐渐地被激发出来，以至情不自禁地进入对作品的分析之中。设喻时还要进行联想，使本体与喻体有机地结合在一起，这必然会启发学生的想象，提高其想象能力。 三、设喻的方式 设喻的方式有很多，这里只想从整体设喻和局部设喻两方面来谈谈： 1.整体设喻 这种设喻方式适合于文章结构的分析，比如前文提到的《文学与出汗》的结构分析，再如课文《汉堡港的变奏》的结构分析也适用。《汉堡港的变奏》可分为三大部分，其间的分界线是自成段落的两个过渡句，前一句是“这是一九七八年四月的一个星期天”，后一个句是“于是就来到了四月的那个明媚的星期天”。这篇课文开头提到：“汉堡港是一支古曲”，是中国的远洋货轮汉川号使得这支古曲发生了变奏。这便是课文提供的现成的设喻材料。这样三部分可分别作如下概括：“变奏的序曲”、“变奏的旋律”和“变奏的尾声”。而第二部分“变奏的旋律”又可分为“重奏”、“主调”、“插曲”、“合奏”等四个部分。 2.局部设喻 整体设喻因为是对整篇文章设喻，有很多困难，如喻体比较难找，又缺乏灵活性，且重点不能突出。而这些整体设喻的缺点恰恰是局部设喻可以避免的。局部设喻并不要求从整篇文章去考虑，只是对课文的某一部分进行设喻。下面例举对《猎户》中董昆的肖像描写的局部设喻： 董昆的肖像描写像放电影一样，是由三个镜头组成的。首先是一个全镜头：“彪形大汉”，用一个成语给读者一个最初的印象；接着是一个“中镜头”：“宽肩膀，高身材，手粗脚大”；最后推出的是一个特写镜头：“看他眯缝着眼睛，好像随时都在瞄准的样子。不笑不说话，一笑眼睛就眯得更厉害，可是眼睛微微睁一下，就有一种闪烁的射人的光芒。”呀，这才是一双名副其实的猎人的眼睛！以上局部设喻，使学生很形象地了解了作者描写董昆肖像的顺序，即由远及近。　 四、设喻教学应注意的问题 1.设喻的喻体有的大量来自日常生活，但也可直接来自课文 直接来自课文的喻体显得自然，学生也感到亲切，因此教师在阅读课文时要善于发现