试论“积极语用教育观”在小学语文教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 试论“积极语用教育观”在小学语文教学中的运用 ◆ 刘　琴　新疆阿克苏地区拜城县第二小学　842300 摘　要：小学语文是教育学生识字解疑等最初阶段，是培养社会新型人才的启蒙阶段，是锻炼学生写作能力的开始，所以，做好小学语文教学工作具有十分重要的意义。而随着“语用教育观”的提出，我国很多教师都试图将其使用于小学语文教学中，并取得了一定的成绩，为我国教育事业的发展奠定了坚实的基础。但受传统教育观念的影响，一些小学语文教师很难做到正确将语用教育观运用于语文教学中。对此本文通过分析“积极语用教育观”与传统意义上的“听说读写观”之间的差异、怎样在小学语文教学中强化积极语用教育观等问题，为小学语文教学工作的完善提供一定的理论依据。 关键词：用教育观　小学语文　听说读写观 积极语用教育这一观点观是在1977年荷兰出版《语用学学刊》（Journal of Pragmatics）的期刊上首次提出来的，主要以研究人类的语言行为为主。它的诞生为人类语言的进一步发展奠定了一定的理论基础，逐渐引起了社会各界人士的关注[1]。语用学大约在20世纪90年代传入中国，主要使用于我国的英语教育中，而对语文领域的教育相对较少，所以掌握积极语用教育观与语文教育之间的关系很有必要。语用学指的是：在结合语境的前提下对语言行为的意图意义及交际价值进行分析研究，主要由语境、背景、话题、交际方以及话语是等基本要素组成。但是，由于受地域、文化以及教育等因素的影响，国与国之间均存在着明显的语言行为差异，使得我们在将语用学运用于小学语文教学中时，不能完全照抄国外模式，而是需要根据我国教育的现状制定针对性的措施，最大限度地发挥其功效。 一、“积极语用教育观”与传统意义上的“听说读写观”之间的差异 第一，“听说读写观”虽然能在一定程度上帮助学生记住生字，但是没有对学生的思想能力进行适当的引导和启发，使得很多小学生都是只知其然，不知其所以然，虽然知道字要怎么写，却始终不了解这个字所代表的意思是什么。而言用行为除了可以培养小学生的感情之外，还能在他们的内心引起共鸣，不仅可以帮助学生背记生字，还能培养他们合理利用生字的能力，增强其写作技巧。例如，在对“火”这个生字进行讲解时，我们不是让学生临摹这个生字就可以了，而是需要对他们讲述火的特点和引申义，使小学生更加全面地掌握这个字。 第二，“听说读写观”没有区分输入型语用与输出型语用之间的关系，给小学生表达力的目标确定造成了很大的困难，使得他们很难区分输入型语用与输出型语用之间的关系，以至于很多小学语文教学都是以阅读课为主，根本不能培养小学生的表达能力[2]。而语用教育明确了输入型语用与输出型语用之间的关系，在注重学生阅读能力的同时培养学生的语言表达能力，最大限度地提高教学效率。 二、怎样在小学语文教学中强化积极语用教育观 1.教师应该改变精心设计问题的“问答流向”。在日常教学工作中，教师应根据小学生的实际情况设计科学的问答流向，除传统的“师问生答”模式外，我们还可以融入“生问生答”、“生问自答”、“生问师答”甚至“生问无答”等方式。这样一来，不仅可以培养学生的发散性思维，同时还能有效地刺激学生学习的积极性，促进教学质量的提高。例如，当我们在对小学生多音字、多义词等知识点进行讲解时，不应只是单纯的让小学生抄写、背记这些字词等意思和使用方法，因为就算是小学生把这些知识点都背记下来，但是也只能死板的将这些知识点使用到固定的模式中。而通过设计问题的“问答流向”的方式来完成小学语文教学，可以在枯燥的语文课堂上添加活跃的气氛，继而刺激学生学习的兴趣和提高教师的教学质量。 2.教师要做好角色转换。教师能否正确的做到角色转换，直接关系着教育质量的好坏，对此，本文提出了以下几点建议：首先，教师应该成为小学生学习活动的参与者和激励者，而不是督促者。这主要是由于，学习、求知、思考以及创造等活动完全是学生自己的事情，一个优秀教师的使命主要是帮助学生最大限度的释放生命的智性元素和情意能量，而不是让学生不断的背书，应付期末考试；其次，教师可以通过与学生多接触、交流以及参与学生活动等方式深入学生、了解学生，与学生打成一片，以便于教师可以及时发现小学生的不良行为和思想，并采取积极有效的措施加以应对；最后，教师还可以利用组织课外活动的方式，将小学语文教育搬到课外，而不是死板的站在讲台上，使得学生可以置身于生字词的真实环境中，帮助学???更好的理解和掌握新知识点，保证语文教学工作的顺利开展。 三、结语 在市场经济体制不断完善、人民物质文化需求不断提高以及城市化进程不断加快等因素的共同作用下，新型人才的培养成为了我国教学领域的主要任务