设计教学目标应注意的问题.docVIP

精品论文 参考文献 设计教学目标应注意的问题 赵玉峰　河北省馆陶县文教体局教研室　057750 摘　要：教学目标是课堂教学内容安排的依据，是课堂教学方法选择的依据，也是评价课堂教学任务完成质量的依据，所以课堂教学目标的设计在课堂教学中具有举足轻重的地位，是个不可忽视的环节，要注意规避三个问题。 关键词：教学目标　设计　三维目标 实践中有不少的语文课，设计三维目标时常常顾此失彼，或者内在的联系被割裂，或者设计孤立、缺乏通盘考虑。要走出这个的误区，教师需要用整体的观点整合三维目标，用渐进和系统的观点落实三维目标，用实践的观点制定切实可行的三维目标。究其原因，主要是语文教学与其他学科相比，在教学目标的设置上有着明显的不同。数理化学科每个课时所教目标明确，任课教师无需为设计教学目标而费心，只需设计教学方法完成教学目标就可以了。而语文教学却没有这么简单，语文教师面对的是一篇篇文章，它们之间没有明确的联系，也没有明显的梯度，如何确定教学目标，虽然有教参可以帮助，然而仍然非常不容易把握。语文课堂中常常出现教师讲得滔滔不绝、唾沫横飞，学生却昏昏欲睡、不知所云、忍受煎熬。面对尴尬局面，我认为反省一下教学目标设计中存在的问题是非常有必要的。纵观语文教学的目标设置，杜绝以下三个方面的毛病是非常重要的： 一、教学目标设置过于笼统概括，效果甚微 三维目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述，强调了教育结果的可见性和可测量性，相对来说明确、具体、详细，利于测量。对一篇课文来说，我们可以达到的往往是微观的、具体的教学目标，而不是宏观、总体的教学目的，课堂教学中仍有将教学目的与教学目标混为一谈的情况。如《胡同文化》的教学目标：品味文化，体验情感。这里的教学目标就太笼统。短短的45分钟，体验到作者的情感还可以达到，如何让学生能“品味到文化的内涵”？恐怕也只能停留在原有的水平上。再比如《从百草园到三味书屋》，这样陈述教学目标：培养学生的学习主动性、积极性，养成良好的阅读和写作习惯。目标变成语文学习的目的，范围太大，无法检测，也无法操作，通过一两堂课不可能培养出学生的学习主动性、积极性，更不用说养成良好的阅读和写作习惯了。 二、教学目标的设计不明确、不清晰，无法落实和检测 教学目标设计要明确、清晰，主要是指教学目标的陈述用词要准确而有分寸，要拉开目标达成间的档次，区分实现目标的层次和水平程度。有的教师在陈述教学目标时，使用了这样的语言：“培养学生的自学能力，对学生进行思想教育。”这样笼统模糊的目标陈述，在教学中如何把握？结果只能将它束之高阁了。如《中国石拱桥》的教学目标：学习生字词，理解部分词语的含义；整体感知课文的大概内容；了解中国石拱桥的特征。这一目标陈述使用的是一般笼统的语言，它所表述的只是教师的教育意图，而非学生的学习结果。 “理解部分词语的含义”中的“理解”可能指的是：①能用自己的语言解释词语的含义。；②能根据课文的语境解释词语的含义；③能正确地使用这些词语来造句。 还有“整体感知课文的大概内容”，怎样才算是“整体感知”而非“部分感知”？还有“了解中国石拱桥的特征”，如何知道学生是否“了解”？这些都是模糊不清、无法测定的，因此也难以在课堂教学中落实。 三、教学目标制订太随意 我们提倡教学个性，但有的教师以为照着单元教学目标教学就没有新意，非要在教学目标上来一个彻底革新。殊不知教学特色并不仅仅是教学目标的革新。新教材编排线索简明、序列清晰，能力训练遵循由易到难、由浅入深的训练序列。虽然仍旧编选了许多老课文、传统名篇，但在编选的时候，编辑意图和编写体例变化了，教学方法也变了，能力点训练既注重阶段性，又兼顾理解、分析能力训练的一贯性。“换药不换汤”，课文仍是原来的课文，教学目标的设置也要尽量突出新教材的能力训练点。某一堂课的教学目标可以根据教材本身的特点或是教师的个性有所调整、有所侧重，但总的来说还是应遵循单元教学目标。若是今天训练这，明天又训练那，太随意，一个能力点还没有基本形成，又去进行下一个训练，长期另起炉灶，必然导致顾此失彼，缺乏语文教学的系统性，这也是语文学习效率低下的重要原因。仍谈《胡同文化》的教学目标：品味文化，体验情感。如将本课的教学目标设置为：在充分朗读的基础上，感受汪曾祺的语言内涵，体验他对胡同文化的情感，从而准确地“概括要点，??取精要”。这样既与单元教学目标吻合，又能兼顾语言鉴赏和情感体验。“品味文化，体验情感”不过是隐性目标，可在语文课堂渗透，不作为首要目标。 在整个教学活动中，教学目标是灵魂，同时又对语文教学具有导向、调控、激励和评价功效。语文教师对教学