设计有效问题，提高阅读教学质量.docVIP

精品论文 参考文献 设计有效问题，提高阅读教学质量 王淑兰　河北省廊坊市第十小学　065000 　　摘　要：俗话说“书读百遍，其义自见”，可见自古以来人们就重视读书的重要性。鉴古思今，在当今的语文教学中，阅读对于语文的学习也占据着举足轻重的地位。在小学语文阅读教学中，教师设计出有效的问题，能够帮助学生提高阅读的质量，学会有效阅读的基本方法，同时也能提高课堂效率，是培养学生阅读能力的重要方法。要设计出实际有用的问题，提高阅读教学的实际成效，就需要具体问题具体分析，针对实际存在的问题，采取与之对应的对策。 　　关键词：阅读教学　问题设计　小学教育 　　一、当前阅读教学中存在的问题分析 　　1.问题设计的价值取向含糊。阅读教学中问题设置的好坏直接影响到教师问题导向的质量高低。当前，阅读教学中的价值取向含糊主要表现在以下几个方面：（1）问题的设计只是针对当前的阅读教学，脱离之后难有实际的意义和进步；（2）问题只是针对阅读中的某一个方面，取向过于单一；（3）问题只是对本次阅读材料的针对性设计，易造成材料的过分解读，易造成过犹不及的效果。 　　2.有些问题设计语言不明确，造成理解困难。教学中问题的设置语言必须清晰，使学生能够明白，这样才便于学生理解，保证课堂的正常进行，并且取得实际的效果。但是，在阅读课堂教学中，有些教师由于缺乏充分的准备，缺乏规范的并且符合当时情境的教学语言，这样随意的、应时性的语言使学生难以理解教师的提问。 　　3.单一的问题设计不利于问题教学。在现在的阅读教学课堂里，学生需要回答最多的问题就是“为什么”，这已经是阅读材料理解的重要步骤和约定俗称的习惯了。一方面，由于长期的学习，小学生已经习惯了这方面的提问，在阅读学习中更多地会往这方面思考，减轻了老师的教学负担；另一方面则是这样的提问确实能够有效的加深学生对阅读材料的理解。而其他方式的提问则被忽视了，较少在阅读课堂中得到实际的运用，这样的后果会直接导致学生的阅读能力局限于“为什么”，难以得到全面的发展。 　　4.太多的无用问题出现在阅读教学中。 在阅读教学，有些问题的提出实际对材料的理解乃至学生阅读能力的提高是没有实际意义的，具体来说体现在以下几个方面：（1）很多问题都属于同一性质，重复性较高；（2）有些问题让学生难以理解，无助于教学；（3）问题缺乏合理的逻辑，具有较强的随机性和经验性；（4）有些老师会将阅读以外的问题替代课堂教学问题，无益于教学的有效进行；（5）问题设计缺乏综合性和延伸性，缺乏合理的引导，局限性较大。 　　二、提升问题设计水平、提高学生阅读能力的有效方法 　　1.改变问题设计的价值取向。学生的阅读能力日益受到关注，更多的研究人员和教师投入到了提高小学生阅读水平的行列中。笔者认为，改变阅读问题设计的价值取向可以从以下几个方面着手：首先要对阅读材料进行精确的分类，如分成记述文、写景类等等，针对不同的分类确定问题设计的基本类型，再依照阅读材料的具体内容根据大体分类的框架进行针对性的提问。其次，根据学生的理解能力来设置合理有效的提问。按照心理学认知的分类，小学阶段的学生认知能力发展不完全，综合和分析的能力需要进一步的发展，因此这方面的发展应该偏少而且要相对容易，相对应的识记和理解阅读材料的问题占据的比例会较大。最后，问题的设计必须以当次的教学目标为基准。教学目标的达成是评价教学质量的重要指标，因此阅读教学的设计要为教学目标的达成服务，提高学生的阅读能力。 　　以人教版小学三年级《我们的民族小学》为例，这是一篇抒情散文，对作者情感的理解极其重要，同时培养学生自豪的民族情感也是本课需要达成的目标，因此可以设置如下提问：作者是怀着什么样的感情写这篇文章的？你是从哪些语句中体会到的?这样的问题设计能够贯穿整个文章的教学，同时在阅读材料中能够找到相关依据，提高学生学习的信心，也能促进学生对材料的理解能力。 　　2.根据不同的阅读材料设置合适的问题。阅读材料类型的不同决定了问题的不同，同一性的提问易造成千篇一律的教学模式，对教师和学生来说都是一种摧残。在小学语文的阅读教学中，最常用的提问方式是为什么、是什么、怎么样，不同的提问方式对应不同的阅读材料类型，各有不同的侧重点，教师应该有所分别，并且在实际教学中突出重点、有的放矢。 　　例如《富饶的西沙群岛》这篇课文教学中，问题的设置应该侧重是什么、怎么样；《好汉查里》这篇课文的学习中，侧重点是让学生理解为???么查里被称为好汉。不同阅读材料的问题设计，有助于学生正确区分阅读材料的不同，学习起来得心应手，有效地提高了课堂教学质量。 　　3.问题的语言简洁、明了，方便学生正确地把握。一堂课只有45分钟，教师必须在这短短的45分钟之内完成本节课的教学目标。因此，语言组织的有效性显得极其重要，需做到以下几点：首先，简洁扼要