设计有效提问 构建英语新课堂.docVIP

精品论文 参考文献 设计有效提问 构建英语新课堂 赵玉宇 徐州市铜山区郑集中心中学 “施教之功，贵在诱导，进学之功，贵在领悟” 。教师设计有效提问能营造教学悬念，可以集中学生的注意力，启迪学生思维因素，激发学生的求知欲望；培养学生独立思考问题的习惯，锻炼学生对材料的组织能力和口头表达能力。教师通过有效的提问，可以让学生参与到与其所学语言素材有关的活动中去，达到教与学的和谐一致,构建以学生活动为中心的新课堂。那么，教师如何设计有效提问，来优化教学,构建英语新课堂呢？ 第一，设计的有效问题，应少提牵引性问题，多提探究性问题，并注意提出问题的梯度性，遵循课堂提问的可输入性原则。 为保证有效提问的质量，教师在设计课堂提问的问题时，应根据不同的课型，不同的教学目标来确定与之相对应的提问策略。目标的不同，设计问题的类型也就会有所差别，提问的层次也就会发生变化，采用的技巧也会不同，总体上要做到：少提牵引性问题，多提探究性问题，并注意提出问题的梯度性，遵循课堂提问的可输入性原则。 牵引性问题表现为：“yes or no?” 、“right or wrong?”、 “ok?”、 “It is... ”。其所追求的目标是学生对是非的判断、教学内容的再现，对学生的智力活动要求比较低，在教学中应少提问。探究性的问题表现为：“Why... ?”、“How... ?”、“What... ?”等。它要学生独立思考、探讨才能得出答案或结论，这对学生思考、讨论、合作学习等活动要求很高，有利于激发学生乐学兴趣，也有利于培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，课堂教学中应多设计些这种类型的问题。不过，无论哪类问题，教师在设计问题时，都要应依据教学目标，教材内容、学生实情来确定，把握好要提出问题的梯度性和可输入性原则。只有把握住教材的内在联系，设计出的问题才具有针对性，提到点子上，问到关键处；只有从学生的实际情况出发，设计出的问题才具有梯度性，深浅适中,力争把设计的提问做到由具体到抽象，由浅层到深层，由yes / no型问题到what问题再到how/why问题。 第二，设计的有效问题，应遵循启发性原则,给学生一定的思考空间和时间，让学生参与进来，把握好个别与群体相结合的原则，培养学生的合作学习精神。 课堂有效提问的目的就是要促进学生的思维，学生学习的目的也不只是为了扩充知识，而是通过对信息的分析和综合来培养自己的认知能力、思维能力。 所以，教师要尽可能地设计提问具有启发性思维的问题，这是培养学生的思维能力和自觉学习意识重要一环，也是构建英语新课堂，实施有效教学的关键。 英语是一种语言，对于语言的学习是要师生双方相互交流的。课堂教学中，没有学生的参与作保证，学好英语就无从谈起。所以，教师在提出问题后，要给学生一定的思维时间和空间，让学生有思考、讨论、交流的机会，让学生在分析、讨论、探寻中，学会合作学习。既要照顾到基础好、思维敏捷的“学优生”，还要照顾到“学困生”,让学生充分参与进来，把握好个别与群体相结合的原则。通过师生或生生之间充分的语言交流，感受到与他人合作分享知识的成功、分享学习英语这一语言的乐趣，从而构建好英语新课堂。 第三，设计有效问题的提出，应能加强师生之间的情感交流，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，激发学生的求知欲。 巴班斯基说：“只有在师生的积极的相互作用中，才能产生一个完整的教学过程。”学生只有自己对英语学习有积极的情感，才能保持学习英语的动力。提问能否激起学生的思考、讨论和探究热情，收到良好的教学效果，与师生之间情感交流状态有着直接关系。因此，教师在提出设计的问题时，应保持良好的精神状态，以具大的亲和力来感染学生，以亲切的语调、期待的目光、热情的鼓励等方法评价学生的回答，来创造出良好的课堂气氛。在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会无拘无束，思维活跃，敢于创新，发表不同的意见。只有建立融洽、民主的师生交流渠道，发扬教学民主，营造宽松、和谐的教学氛围，才能构建英语新课堂，激发学生的求知欲，增强师生情感交流、激励学生积极思考。 第四，设计有效问题的提出，应具有可预测性和可书面化。 教师对设计有效问题的提出，应尽可能的对学生的回答和反应进行预测。对要提出的问题，教师应考虑到：问题涉及的语法、句型等概念会给学生带来怎样的障碍？你想从学生那里得到怎样的回答？学生又是怎样回答的？若回答不恰当，你又会作怎样的处理等等。教师都要做好充分的预测，方能在课堂上“临危不惧”，应对自如。也只有对所设计的问题进行充分的问前预测和准备，才能保证问题的有效性，保证课堂教学的顺利进行，达到