论高中历史课堂中的情感教学.docVIP

精品论文 参考文献 论高中历史课堂中的情感教学 黄进银　广西来宾市金秀瑶族自治县民族高中　545700 　　摘　要：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”而历史学科本身就是一门丰富多彩、包罗万象的人文学科，有大量的蕴涵情感因素的事件、人物或名言警句，对于培养学生正确的人生观、科学的世界观以及道德情感具有得天独厚的优势。《普通高中历史课程标准（实验稿）》中对情感态度和价值观提出了明确的要求，一方面显示了新课程改革下我国高中历史教育所承担的历史使命，另一方面也从一个侧面反映出我国历史教育现状所存在的问题——只注重知识的灌输而忽略了对情感态度的培养。本文试探讨历史学科情感教学，希望能够对高中历史教育教学实践有所助益。 　　关键词：高中历史　情感教育　课堂教学 　　从我国的历史学科教学情况来看，高中历史教育过分偏重学生对于历史知识的掌握，忽视了学生的情感需求，导致情感教学在应试教育的体制下被知识教育所掩盖。给教师和学生造成一种“历史只要背诵记忆就可以”的错觉，使情感教学在历史课堂中无法实施，成为一种空洞的“喊口号”式的行为。随着人们在教育发展过程中认识的发展，学生的情绪生活和情感体验越来越受到重视。新一轮的历史课程改革也提出要对培养学生积极健康的情感给予重视。这就要求教师在教学过程中除了完成既定的教学目标还应该对情感因素投入足够的关注。这样才符合教学以人为本的原则，达到认知因素和情感因素的和谐统一。 　　一、新课改理念下高中历史情感教学的必要性 　　首先，情感教学是《普通高中历史课程标准》实施的必然要求。 　　在《普通高中历史课程标准（实验）》的“课程目标”中明确指出，通过普通高中阶段历史课程的学习，学生要在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面得到充分发展。在三维目标中，同“知识与能力”、“过程与方法”的课程目标相比，对于“情感态度与价值观”的表述，以更多的篇幅、更浓的情感凸现了历史课程的人文属性。因为在新的课程改革理念中，对教育价值本位的认识既非传统的“知识主义”也非曾经流行的“能力主义”，而是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。这表明，历史课程改革将历史教育功能的核心价值定位于培养学生树立正确的“情感态度与价值观”，这正是历史教育本质功能的回归，是历史教育“元”价值的实现。 　　其次，情感教学是培养学生树立正确价值观的必由之路。 　　心理学认为，价值观是在情感信念和情感态度基础上形成的高级社会情感，是对客观事物认识和评价的最高层次，是系统化、理论化、观念化的情感体系。由此可见，情感是价值观的基础，正确价值观的形成离不开情感的培育。 　　再次，情感教学是强化学生的历史认识和提高教学质量的重要途径。 　　心理学研究的成果告诉我们，情感与认识并不是互不相干的，而是相互影响、相互促进的。上海师范大学的卢家楣教授指出，情感对认识的作用有六大方面的表现：影响认识的选择性；提高认识的积极性；导致认知优化；初进认知深化；有利于认识内化；增进认识传递。反过来，随着认识的提升和深化，认识对情感也会发挥巩固和促进发展的作用。故而，历史课堂的情感教学对强化学生的历史认识有重要的影响作用，同时也对课堂教学质量的提高产生积极作用。 　　二、高中历史情感教学的目标追求 　　1.培养学生健全的人格 　　依据国内外的研究，健全人格综合起来有以下特点： 　　一是内部心理和谐发展。人格健全者的需要和动机、兴趣和爱好、智慧和才能、人生观和价值观、理想和信念、性格和气质都向健康的方向发展。他们的内心协调一致，言行统一，能正确认识和评价自己的所作所为是否符合客观需求、是否符合社会道德准则，能及时调整个体与外部世界的关系。如果一个人失去他的人格的内在统一性，就会出现认知扭曲、情绪失控、行为变态等问题。 　　二是能够正确处理人际关系，发展友谊。人格健全者在人际交往中会显示出自尊和他尊、理解和信任、同情和人道等优良品质。那些嫉妒心很强的人，他们不能在互惠的基础上与人合作；傲慢自大的人也绝不会虚心地倾听别人的意见。人格健全者，在日常交往中既不随波逐流，也不孤芳自赏，能够使自己的行为与朋友、同事、同学协调一致。 　　三是能把自己的智慧和能力有效地运用到能获得成功的工作和事业上。人格健全者在学习、工作中被强烈的创造动机和热情所推动，并且与他们的能力有效地结合起来，从而使他们勇于创造、善于创造，经常有所发现、有所发明、有所建树。成功又为他们带来满足和喜悦，并形成新的动机和兴趣，使他们能够得到良性发展。 　　社会的发展需要人格健全的建设者。联合国教科文组织于1972年就指出：“人类发展的目的在于使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想