论高中情景类诗歌的“虚实”教学营造策略.docVIP

精品论文 参考文献 论高中情景类诗歌的“虚实”教学营造策略 仇彩艳　山东省邹平县长山中学　256200 诗歌艺术是“浓缩的艺术”，也是“扩张的艺术”。所谓“浓缩的艺术”，是指诗歌将所要描述的画面只通过对几个比较典型的画面进行高度的抽象概括和单个截取或者多个连接的方式表达出来，而读者通过阅读就会意领神会，但每个读者都会创造出另一番意境；所谓的“扩张的艺术”，是指诗人通过眼前一景而联想到看不到的景，将单个画面外延进行扩张，由一个画面让人联想到多个画面甚至无穷无尽的画面，给读者带来身临其境、自由自在的美感。 一、高中情景类诗歌的教学策略 随着时代的变迁，我们的语言已经发生了深刻的变化，特别是普通话的推广，今天的人理解古汉语的困难越来越大。对于古代的诗歌而言，今天的我们想要走进古代诗人的心灵去体会诗人的独特感，就必须对情景类诗歌进行一番研究。高中生对诗歌的理解也不能再停留在熟读、背诵或者翻译的程度上，而是应该深刻地理解诗人的思想感情和诗歌的艺术境界。 诗歌不同于其他体裁的文学作品，它是一种讲究抽象的文学体裁，需要读者积极的思考、丰富的想象，才能理解诗人的心境。诗歌在遣词方面，由于受到篇幅或者格式的限制，字字珠玑，高度凝练，要想理解必须先熟读甚至背诵，不经过一番细细咀嚼品味，就不会身临其境，理解其中的滋味。而要欣赏好情景类诗歌最难的还属对诗歌中“虚实”的运用和结合的理解，它不光是诗歌表达的一种方式，也是我国书法和绘画的表现手法，对于我们进入高深的艺术境界是大有帮助的。所以，必须重视高中情景类诗歌的“虚实”教学。 二、高中情景类诗歌虚实教学已改造策略的几种方法 1.写景为实，抒情为虚。在高中情景类诗歌的鉴赏里面，经常运用“虚由实生，实仗虚行，以实为本，以虚为用”来分析诗歌中虚和实的关系，这十六个字准确的反映了情景类诗歌中的“虚实”关系，其实也就是说诗词里的情、志、理都是虚的，往往也是诗人想要表现的内容，是诗人思想情感的委婉表现；而我国古代情景类诗歌的诗人都不是直抒胸臆，而是通过对景物的描写或者借古喻今、言物喻志，这些被诗人所借用的往往都是写实的部分。例如李忱的诗《瀑布》：“千岩万壑不辞劳，远看方知出处高。 溪涧岂能留得住，终归大海作波涛。 ”诗中诗人所写的客观事物是描写了雄伟壮观的瀑布经过千沟万壑奔波着流入大海的经历，而实际上是寄托了自己不惧艰难、实现自己人生理想的思想感情。这就是写景为实、抒情为虚的典型例子。 2.物象为实，想像为虚。中国诗人是富有想象力的诗人，他们往往通过自己的想象来将眼前看到的事物和画面进行延伸，将现实的世界进行美好的艺术境界的重现。中国诗歌和中国的绘画、书法有着共同的艺术审美。在中国绘画中，艺术家常常运用空白手法，通过画面上有限的物象和高超的空白艺术表现手法，便可以充分调动欣赏者的想象力，看到艺术家没有表达出来却在表达的内容。八大山人的画，齐白石的鱼，都是在中国古代艺术中“虚实”结合的最好例证。高中情景类诗歌中，物象为实、想象为虚的例子也很多，鉴赏这类诗歌，不仅要深刻领略诗人已经表达出来的优美画面，还应该通过自己的想象来补充诗人想要表达而未表达出的画面，只有这样，才能正真理解情景类诗歌的艺术美。如贾岛的《寻隐者不遇》：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”诗的内容只有作者的“问”和童子的“答”，问答的内容也是相当简单明了的，诗人却通过“松下”、“童子”、“师”、“采药”为我们构筑了一幅意境深远的世外情景。诗人虽然没有描写这位采药的师傅是什么样子，也没有交代诗人和他是否认识，但是我们可以感受得到他是一位世外高人，出没于高山云海之中，驻足在溪涧田陌之上，一副闲云野鹤、优哉游哉的老者形象。这首情景类诗歌里，诗人运用了诗歌空白的艺术手法，以诗歌里的实物为写作对象，将所要展现的内容以虚的形式展现出来，虚实结合，意境深远。 3. 正面为实，侧面为虚。情景类诗歌中，诗人往往在写景中笔在此，意在彼，也就是说诗人正面描写的只是面对的景物的本身，对想要表达的思想感情则通过侧面描写来完成；有的时候诗人着意追求诗的委婉含蓄，正面描写景物，侧面表达自己想要表达思想感情；还有一种情况就是诗人通过对一些事物的侧面描写来烘托正面描写的事物，以起到暗示或者映衬的作用。这都是情景类诗歌中对“虚实”的运用，正面为实，侧面为虚，虚实结合。白居易的《琵琶行》是高中???歌里的名篇，在诗中诗人前后总共三次写到了“江中月”，而每次写到江中的月亮时都会有不同的背景画面和不一样的感情氛围：第一处“别时茫茫江浸月”，是写诗人的朋友送别诗人来到江边时看到的江中明月，通过写月来表达了诗人自己在分别之时凄凉的心境；第二处写到“江中月