学前特殊教育第一章绪论(正式).pptVIP

课程：特殊教育概论 主 讲： 李 瑾 绪 论 一、为什么要学习特殊教育概论？ 二、本课程的目标 三、本课程的内容 四、本课程的学前准备 五、本课程的学习方法 六、本课程的考核方式 问题讨论： 1、什么是特殊教育？ 2、特殊教育是教谁的教育？ 3、为什么要学习特殊教育导论？ 一、为什么要学习特殊教育导论？ 1、教育普及导致教育对象的变化 2、教育中对差异的关注 思考：差异的内涵？分析你自己有哪些“与众不同”之处，至少列举出五项。 案例 舟舟，原名胡一舟，1978年4月1日，出生在武汉，先天性愚型儿。不会识字、不会计算十以内的加减法，智商只有30。 “弱智指挥家”，足迹遍布20多个国家。 2006年中国湖北舟舟交响乐团成立。 美12岁神童智商超过爱因斯坦 雅各布·巴内特 智商170，亚斯伯格综合征。 2岁才说话；3岁就开始玩5000片的拼图游戏，甚至研究了州公路地图，记得每一条高速路。 印第安那大学攻读博士学位 每个孩子都是不同的， 让每个孩子成功。 区别、不同、差别，指的是形式或内容上不同的地方。 差异无处不在，无时不在。 这反映了 差 异 的 普 遍 性 客观事物之间都存在着差异 理论上，任何事物的分布都遵循正态分布的规律。 差异：现实生活中客观存在。 但往往最被忽视！ 差异：对教育更具意义——教育对象的差异。 差异是人性的特征，更大的差异代表更加丰富的人性。 尊重个别差异是人性教育的特征。 而尊重个体“内在差异性”，则是人性教育的更加精致化的表现。 3、特殊教育对普通教育的渗透 （普教系统的特殊教育，诸如：特殊能力教育(如：体育特长，文艺特长等)、特殊时期教育(如：青春期，脑发育关键期，灾难及社会非常时期等)、特殊领域教育(如：安全健康，艾滋病预防，性教育等)、特殊方式教育(如：惩罚，隔离，劳教等)、特殊家庭教育(如：离异家庭，单亲家庭，祖亲家庭，父母不和家庭，环境不良家庭等)、特殊群体教育(留守儿童，流动儿童，孤儿，小团伙，网络成瘾儿童，工读学生)以及“女性”、“问题儿童”、“后进生”、“学习不良”等个性化教育等方面都将成为特殊教育的重要内容。… ） 4、国家司法的介入 普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。 ——2006年修订《中华人民共和国义务教育法》第三章第十九条 残疾儿童少年随班就读的对象，主要是指视力（包括盲和低视力）、听力语言（包括聋和重听）、智力（轻度，有条件的学校可以包括中度）等类别的残疾儿童少年。 ——1994年国家教委《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》 普通师范院校开设特殊教育课程或者讲授有关内容，使普通教师掌握必要的特殊教育知识。 ——2008年《中华人民共和国残疾人保障法》第三章第二十八条 普通师范院校应当有计划地设置残疾人特殊教育必修课程或者选修课程，使学生掌握必要的残疾人特殊教育的基本知识和技能，以适应对随班就读的残疾学生的教育需要。 ——1994年《残疾人教育条例》第六章第四十一条 …… 5、教学实践的需要 6、国外经验的参照 是凡每年度的12月1日前满5周岁和本学年末满21周岁，并就读于公立学校（包括教育局特殊教育委员会所指定的个别私立学校）的学生，具有不同程度的肢体残疾、弱智、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、神经失调、心理功能失调以及行为差异等有特殊教育需求的人，均有权申请并接受特殊教育。 安置形式：在普通学校的普通班、巡回辅导教室、资源教室、自助式特殊班、单独的特殊学校、医院或其他隔离式教养机构 美国义务教育：对象、安置形式、法律法规、师资 1975年颁布的《所有障碍儿童教育法》是美国的一部根本大法，规范着美国残疾人的初等中等教育的运行。该法的主要内容是使美国有各种缺陷的3至21岁的幼儿、少年儿童和青年都能受到义务教育；该法案还规定残疾儿童的教育是免费的公立教育，不需要儿童家长和担保人承担儿童的教育经费，即把残疾儿童的教育真正纳入到国家义务教育的范畴。 在美国要取得特殊教育教师的资格首先要在特殊教育系学习四年，取得一定的学分后才能取得教授缺陷儿童的师资资格证，师范生在学习期间除了学习普通教育的课程外，还要学习特殊教育的专业课程，包括特殊儿童心理、特殊教学法和有关病理学、语言学等课程。 7、人口素质提高的需要8、师资培训机构的努力…… 二、课程目标 1、思想观念方面：能全面辨证地认识差异，纠正各种偏见和误解， 认识到对问题儿童进行教育是实施教育民主化(有教无类)、教育科学化(因 材施教)的必由之路；了解到问题儿童教育工作的重要性、可能性和艰 巨性，明确其性质、意义和任务，树立个体间是有差异的、儿童是无辜的、 差异并非不可逾越、教育是缩小差异