幼儿园社会教育活动及设计教学案例第一单元 自我意识教育活动及设计.docxVIP

第一单元自我意识教育活动及设计典型案例1奇 妙 的 身 体小班课上，阳阳很认真地告诉老师：“老师，你快看，我手上长出毛毛了。”“我的脚上也长出毛毛来了。”壮壮边说边挽起了裤腿给大家看。顿时，小朋友们都伸出了自己的小手和小脚仔细地看自己身上是不是也长出了毛毛。青青说：“我手臂上的毛毛是短短的， 山山手臂上的毛毛比我的又长又黑。”“哦，我想起来了，我爸爸手臂上的毛毛好多呀。老师，你的手臂为什么和我妈妈的一样，没有那么多毛毛呢？”孩子们你一句我一句，对身体上长出的毛毛产生了浓厚的兴趣。“我妈妈说我长大了，也长高了。”吴颖说。案例分析案例中的小班小朋友对自身的各种器官非常好奇，他们不仅想认识自身的各种器官，更想知道这些器官都是做什么用的，同时也非常想知道为什么男孩和女孩的一些器官是不同的，包括自己和大人的器官为什么是不一样的。这些问题在成年人看来是司空见惯的，很少去思考；但这些疑问是幼儿自我认知发展的第一步，当他们意识到自身身体的存在，自身的身体特征及主客体关系时，才能逐渐发展起自我的概念，逐渐把“我”与“他人”区别对待,最终由“生理自我”走向“社会自我”。典型案例2我很笨幼儿园中班的课堂上，老师正在给小朋友们讲《丑小鸭》的故事，小朋友们非常喜欢，缠着老师把这篇故事讲了好几遍。讲完后，老师就问小朋友：“你们为什么喜欢这篇故事啊？”小朋友们七嘴八舌地说了好多。但是，老师注意到唯独明明没有说话。于是问明明：“明明，你喜欢这篇故事吗？”“喜欢。”明明边说边点着头。“那你为什么喜欢这篇故事呢？”明明不再回答老师的问题，老师又问了几次，明明的眼泪却掉了下来：“老师，我不知道，我很笨。”在那之后，老师注意到明明越来越不爱回答老师的问题，被问急了，就只会说：“我很笨。”老师和家长就此问题沟通后，发现明明在家里的口头语就是“我很笨”。一旦有事情做得没有他自己想象中的好，他就自责不已。对此，家长也很苦恼，希望明明能摆脱现状，否则这对他的成长是非常不利的。案例分析案例中，明明的自我评价明显具有片面性，这应该与如下三个方面相关：第一，明明自身的特性气质。明明应该是一个对自己期望值较高的孩子，做事力求完美。第二，与家庭的教育理念相关。教师与家长沟通后发现，明明的家长是作科学研究的，做事情力求准确、完美、无偏差。虽然，平时家长没有有意识地对明明灌输这样的思想，但在日常生活中无意识地把这种思想带到了对孩子的教育中。第三，与受幼儿教师的影响有关。在幼儿园里，小朋友们最喜欢和尊敬的人就是幼儿教师，一旦幼儿教师对幼儿作出了有意或无意的评价，幼儿就会以此作为评判自己的标准。当明明被教师问了几次都没有回答出问题时，明明想老师会认为自己很笨，因此就形成了较低的自我评价。典型案例3彤彤，女孩，5岁。她乖巧文静，性格内向，平时在幼儿园不善言辞，很少主动参加游戏活动。每天来园时，在父母的多次提醒下她才会轻轻说出“老师好”三个字。上课从来不主动发言。在多次与父母的交谈中了解到，彤彤在家非常活泼，能说爱笑。那是什么原因使她在群体中不能自如表现呢?她真是那么胆小吗?为了弄清楚原因，老师对她进行了观察，想通过个案观察和个别教育改善彤彤的不良性格。上课时，她总是安静地坐着，从不主动举手，老师用目光暗示了她好几次，她似乎理解了老师的用意，慢慢地站起身子，说话的声音非常轻，满脸通红。开学初的一次语言活动中，老师组织孩子相互说说祝福的话，小朋友的参与积极性很高，彤彤却例外。老师发现，好多次老师与她对视时，她咬咬指甲但没有回避，反而像在等待老师说些什么似的，紧紧地看着老师。于是老师趁机笑着对大家说：“彤彤也想好了祝福的话，请她上来说说吧!”这次，她倒是爽快地站了起来，慢悠悠地说了一段话：“祝——快乐!祝——开心!”语句断断续续地。由于她说得很轻，大家都没听清楚，于是老师把她招呼到身边，搂着她，对她说：“彤彤最勇敢了，小朋友好想听你说，再大声说一遍，行吗?”就这样，她在老师的鼓励下，逐渐缓解了紧张胆怯的情绪，用自然的声音说：“祝小朋友学习进步，快快乐乐。祝老师身体健康，每天都开心!”虽然满脸通红，但她的发言赢得了一片掌声。彤彤不开口，大家都以为她不会说，她一开口可真是一语惊人呢!正好幼儿园要进行语言和音乐课程测评。班里的孩子一起进入了紧张的复习状态。在进行奥尔夫音乐《小枕头》的演练时，开始时老师发现彤彤的注意力总是集中不起来，唱歌表演时常常会走神。老师试着用眼神提醒她，但没有好的效果。好几次老师喊了她的名字，她才恍然大悟似的回过神来。此时，她会因为自己的动作、节奏与同伴不合拍而面露难色，有时又会出现以往那胆怯、尴尬的状态。这种情况多次重复出现，彤彤越发不自信了。为了帮助彤彤改变此种心理，幼儿教师把“妈妈”的角色分给她单独扮演，让她真的抱着小枕头投入到音乐情境中。在角色意识的伴随下，彤彤集中注意力担任