幼儿园社会教育活动及设计教学案例第二单元 人际交往教育活动及设计.docxVIP

第二单元人际交往教育活动及设计典型案例1小睿进入幼儿园有一个月了,可是他去幼儿园从来就没有快乐过，几乎每天都是哭着去的。他经常说：“幼儿园不好玩，没人跟我玩。”最近，他的这种表现尤为厉害，每天早晨都哼哼唧唧、磨磨蹭蹭的，想在家多赖一会儿。妈妈告诉他“必须去幼儿园”，他知道想留在家里是不可能了，只好跟着去了。一路上他不停地哭，一会儿说不舒服，一会儿说要买东西，一会儿又说让爸爸妈妈早点接他回家。每天早晨送他去幼儿园已经成为爸爸妈妈最头疼的事。小睿从小由爸爸妈妈和保姆照顾,从不和陌生人玩，甚至不和邻居小朋友玩。小睿说在幼儿园没有好朋友，没人跟他玩。老师也经常告诉小睿的父母，说小睿不怎么跟别人玩,经常自己一个人躲在角落里看其他小朋友玩耍。为此，小睿的父母很是苦恼。案例分析案例中，小睿的表现是比较典型的幼儿分离焦虑症。对于刚刚入园的小朋友，这是很正常的现象，其表现程度会因为个体的气质差异性而有所不同。此时，幼儿教师和父母的安慰与表现固然重要，但同伴之间的交往作用也不能忽视，小朋友给予的同龄人之间的关爱更能引起幼儿的情感共鸣。与同伴共同玩耍，更能让幼儿体会到上幼儿园的快乐，因而可以有效缓解陌生环境给其带来的分离焦虑感。典型案例2亮亮上幼儿园已经有几个月了，可是，每次妈妈去接她的时候，都看见她一个人孤孤单单地站在热闹玩耍的小朋友的一边，眼巴巴地看着妈妈来的方向，看上去非常可怜。其他的小朋友都有说有笑，闹作一团，可她一句话也不说。妈妈觉得亮亮很奇怪，因为亮亮在家里还是比较爱说笑的。询问老师，老师说：“亮亮特别乖，但她总是一个人玩，不主动参与小朋友们的游戏，也不太喜欢说话。”妈妈对此很是无奈。案例分析本案例中的亮亮虽然上了几个月的幼儿园，既受个体特质的影响，又因为没有固定的玩伴，因而无法积极参与到小伙伴的游戏中，所以每天都感到十分孤独。很明显，亮亮与小朋友之间的友谊没有得到很好的延续和发展，所以才会出现过了一段时间，却失去朋友的现象。家长细心观察和及时发现，与幼儿园教师及时沟通和交流，家庭和幼儿园共同配合，才能逐步改变这种状况。家长应多带领幼儿参加活动，幼儿园应该满足幼儿同伴交往的强烈需求，举办一系列主题教育活动来消除幼儿这种孤独感，选择合适的教育内容，采用较好的教育形式，也就是在内容设计上要有明确的、具体的教育目标，实施的手段操作性强。教师要运用自己的知识和智慧，巧妙灵活地处理幼儿生活中出现的每个问题，这就要求教师在社会教育活动的设计上要本着实践性和全面性原则，努力使每名幼儿都能健康全面地发展。典型案例3明明在幼儿园的玩具区里，见到了一辆他期盼已久的玩具车。当明明第一眼见到这辆车时，就把它攥在了自己的手里，其他小朋友想玩这辆玩具车时，明明只是让小朋友看一眼，却不准别人拿走。老师说：“明明，这辆玩具车真漂亮,小朋友们都想看一看,玩一玩,可以吗?”明明低头看了看手中的玩具车，犹豫了好半天，也没让小朋友碰一下。老师再利导时，明明的眼泪就开始在眼睛里打转了。结果，一整天都是明明自己在玩玩具车，其他小朋友羡慕得不得了，却也没能摸一下。后来，为了这件事情，好几个小朋友都不愿意和明明玩了。案例分析本案例中的明明就是典型的代表，受其年龄和心理发展的局限，在认识和适应外部世界时总是不自觉地指向自己、站在自己的立场上考虑问题，在行为处世时只想到自己而很难顾及他人的感受，也就是没有自我概念的意识及你、我、他关系的建立，从而形成了“自我中心”，造成了不会与人互动的局面。因此，不论是幼儿园的公共玩具，还是自己的私有玩具，他们都不想和同伴分享。由此，他们不但自己玩得不开心，也可能失去自己本来的玩伴或好朋友。典型案例4果果是一个4岁的宝宝，上幼儿园中班。她是一个乖巧听话的女孩，喜欢围绕在老师的身边，听老师讲故事。一天，课间果果又黏在了老师身边，让老师给讲《黑猫警长》的故事。张老师是一位年轻教师，也非常喜欢听话的果果，于是一边讲，一边引导果果：“宝宝，你猜，黑猫警长有没有听到小动物的叫喊？”“你看，一只耳朵怎么了？”“黑猫警长能干吗？小动物的表情是什么样的？”“我们也一起来玩猫抓老鼠的游戏吧。”于是，老师就和果果扮起鬼脸来了。笑过之后，果果对老师说：“老师，你讲的故事比我妈妈讲得好听！”“那你妈妈是怎么讲的啊？”老师关心地问。“妈妈就把故事讲给我听就好了啊！”“啊……”老师很是惊讶。案例分析本案例中果果的妈妈忽视了一个很严重的问题，3—6岁是幼儿语言能力发展的关键时期，是培养孩子阅读能力的关键期。但是，由于不少家长不清楚亲子阅读的目的，没有掌握亲子阅读的方法，故而存在着亲子阅读的误区，认为只要给孩子读就行了。事实上，亲子阅读是亲与子共同参与的阅读活动，是个双边活动，要相互交流。亲子阅读不是家长给孩子讲故事，也要求孩子给家长讲故事，只有双向互动，才是亲子阅读。再者，有的家长认