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信息技术新课程有效实施延时性评价的思考 [内容摘要[内容摘要]] [[内容摘要内容摘要]] 教学是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维、情感的重要纽带，它 直接影响学生的心理活动。课堂教学中，如何对学生的学习进行评价，是教师在 教学活动中必须认真思考的问题。评价的最终目标是激发和调动学生的学习积极 性。教师对学生的评价，既要有激励的表扬性评价，又要有委婉的引导性评价， 还会有观点鲜明的批判性评价等及时评价，但还要有可以激励学生创造性的延时 评价，把学生推到问题开始的地方，引导他们对问题进行“发现和研究”，从而使 问题得到真正的解决。延时评价作为及时评价的补充，在培养学生创新思维、创 造能力等方面具有不可替代的作用。 [关键词[关键词]]延时评价 信息技术 思维 [[关键词关键词]] 有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开 的。《课程标准》指出，“一切为了学生的发展”，学生行为的发展很大程度依赖 于教师的评价，因此，我们要牢牢把握评价“促发展”的本质，对学生的学习评 价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习过程的变化和发展；既要关注 学生学习的水平，更要关注他们在实践活动中所表现出来的情感和态度。 信息技术新课程非常重视评价，提倡采取多种评价方式来促进教与学，其中， 尤其重视过程评价、作品评价(终结性评价)相结合，由此来检查学习效果、增强 过程体验和改进学习方法。然而，各种评价方式皆有它的适用范围与时间，只有 在恰当的时间运用适当的评价方式，才能让评价起到最大的作用。课程改革的过 程中，各种各样的即时奖励性评价方式出现在了课堂上。毋庸置疑，这些评价方 式给课堂带来了新的生命，在调动学生学习积极性、调节课堂气氛等方面发挥了 积极的作用。但我们也常常看到这样一些现象：有的老师在教学中为了鼓励学生， 不管学生水平差异，回答问题的难易程度，在学生回答问题后，就说：“这位同 学很聪明，表扬他！”教室里顿时响起了很有节奏的拍手声，而所有的学生都是 表情漠然，包括受表扬的学生；而如果学生答错了时，老师会说：“不对，你先 第 1 页/共 7 页 想想，等一下再请你回答。”使得思考问题过程变成了学生猜测老师标准答案的 过程。学生的思维受到了限制，学习积极性也在慢慢消退。所以，针对学生的学 习表现，有时不能马上做出评判，而应该缓一缓，适时进行延时评价，这不仅有 利于学生完整地表述自己的想法和观点，还有利于学生情感的调动和创造思维的 发展。延时评价，作为一个并不受人关注的评价方式，是指在学生做出一件事情 或说出一种想法之后，不急于对他的发言进行评价、做出结论，而是让它们处于 一种自然发展的状态。 一、一、延时评价对学生创新思维发展的意义和作用延时评价对学生创新思维发展的意义和作用 一一、、延时评价对学生创新思维发展的意义和作用延时评价对学生创新思维发展的意义和作用 （一（一））让学生在延时评价中自主让学生在延时评价中自主探索探索 （（一一））让学生在延时评价中自主让学生在延时评价中自主探索探索 心理学家布鲁纳在发现法研究中提出：延时评价可以使学生发现问题，产生 创造性的见解。《课程标准》强调：“要鼓励学生独立思考，自主探索，要为学生 提供积极思考与合作交流的空间。”人的思维他人是不能代替的。在课堂教学中， 我们要给学生充分的思考时间，凡是学生自己能探索的，老师决不应替代；凡是 学生自己能独立发现的，老师决不要暗示。过早地对学生的学习进行评价，将导 致学生放弃主动学习的方式，使学生养成思维的惰性，形成被动接纳知识的学习 方法。延时评价的适当运用，给学生养成独立思考的习惯创造了条件。 在学习 Flash 课程过程中，教师要求学生进行课堂练习：如何画出一个花瓶 来。一位男生很快的举手说：“我用椭圆工具画出瓶口和瓶底，然后用铅笔工具 画出瓶身。”教师听后，不忙评价好坏，而是问：“还有其它的方法吗？”一位男 生思考后发言说：“我都用椭圆工具来画，首先画瓶身，然后画瓶口、瓶底，再 用橡皮擦修改。”教师继续鼓励学生说出自己的画法，一位女生站起来说：“瓶口 和瓶底我同样选用椭圆，但瓶身我用曲线工具来画。”“我有更快更好的办法，我 先画瓶口瓶底，然后用曲线画出瓶身的一边，再复制翻转一下，画出来的花瓶左 右完全一样。” 试想，如果教师在第一位同学或第二位同学的回答之后就进行评价，给予肯 定，学生还能发挥思维，创想出