幼儿对学校活动的看法-教育学系.PDFVIP

臺北市立師範學院學報 101 民 93 ，第35 卷第二期 101-118 頁 幼兒對學校活動的看法 金 瑞 芝＊ 摘要 本研究探討幼稚園大班幼兒對學校活動的看法為何，以及有哪些脈絡因素會影響幼兒的看 法。研究場域是位於台北市，實施主題課程已有多年經驗的一所私立幼稚園內，由新生組成的大 熊班。資料收集是以教室觀察、和幼兒的非正式及正式訪談為主。研究結果顯示，幼兒認為畫畫、 看書、摺紙是屬於自發性、自由意志所選擇的活動，同時也了解畫畫和摺紙內容須與主題有關， 此種隱含在課程中的限制。做東西就是製作與主題有關的事物，且製作的過程就是在了解，也就 是在認識與學習。做東西也是手的工作，雖與困難的感受有關，然幼兒了解班級所強調的自己動 手做之價值，因而產生操作能力之成長與精熟的感受，而為許多男孩所喜愛。討論是意見交換的 過程，且幼兒知覺到小朋友是思考的主體者，也明白促發思考背後的動機；討論的目的則是問題 解決。影響幼兒觀點的脈絡因素，包括課程主題對自發性活動內容的限制、教室內強調之價值、 活動間的因果和功能性的關係、老師的語言、活動空間的轉換與位置安排等環境線索、以及活動 本身的結構，會形塑幼兒對學校活動的看法。 關鍵字：幼兒觀點、學校活動、主題課程 ＊臺北市立師範學院幼兒教育學系 102 臺北市立師範學院學報 幼兒對學校活動的看法 金 瑞 芝 壹、緒論 許多教育學者都相當關心孩子的就學經驗，強調學校教育應該要帶給孩子正向的學習經驗， 希望孩子喜歡學校、喜歡學習。教育學者除了從教學角度去深究外，也應從學習者觀點來看其對 學校活動的看法為何？對學習活動的感受為何？ 過去有關幼兒學校經驗之研究，有從腳本理論出發來看幼兒對學校的事件表徵（Fivush, 1984; Reifel, 1986 ），此種研究取向乃立基於幼兒對於重複經歷的事件會發展出一種普遍性的事件表徵， 將與事件有關的活動及事物依照時空的關係組織起來，而形成一腳本知識；因此，幼兒對學校的 腳本知識可反映出其對學校經驗所賦予的意義。Fivush(1984)研究發現幼兒在上學的第二天，對學 校例行活動就已發展出具時間和空間的概念；隨著上學經驗的增加，孩子對學校活動的了解就越 多，且呈現具有階層組織的概念架構；而此學校的腳本知識能幫助幼兒預測將要進行的活動方式， 進而引導其表現適當的學習行為。Reifel (1986,1988)探討五歲孩子對學校經驗的描述，與老師描述 的契合程度。其結果顯示幼兒能指出教室內活動（如團體時間、說故事、做工作）、遊戲、用餐、 午休、回家等，和老師對學校活動的描述具有共同的結構。換言之，學前幼兒已能了解在學校裡 該做些什麼事。Wiltz Klein (2001)探討幼兒對高品質和低品質幼兒園內教室活動的認知，其研究 發現不管品質如何，幼兒都能說明學校活動的流程，亦即已發展出腳本知識；然差異是來自於對 活動內涵的描述，來自低品質幼兒園的孩子所描述的是按照時間順序的活動作息程序，來自高品 質幼兒園之幼兒則能描述詳細的活動內容和多元性的活動選擇。國內金瑞芝（民 89 ）比較單元教 學和主題教學不同課程取向下，幼兒對學校經驗的描述；其發現單元教學園的幼兒傾向以時間順 序來組織學校活動，而主題教學園則以學習主題來組織。根據這些探索幼兒之學校腳本知識的研 究，可看出學前幼兒已發展某些心智架構來組織和了解學校活動經驗。 有關幼兒學校活動認知的研究，最常被探討的議題就是幼兒對遊戲、工作、及學習的看法， 茲討論如下。 一、幼兒對遊戲、工作與學習的觀點 Robson(1993)及 Karrby (1990)是從與孩子的對話中去探詢幼兒對學校活動經驗的觀點，包括 遊戲、工作、以及學習。Robson 以簡單的問題（如在學校裡妳喜歡什麼做什麼？）來開啟聊天的 話題，從幼兒的回應中歸納出幼兒對遊戲