会议名称整合知识与能力之教与学-探究教学案例发展会议.DOCVIP

會議名稱：整合知識與能力之教與學-探究教學案例發展會議 壹、時間：民國98年2月23日（星期一）下午1時30分 貳、地點：台中市北屯區新興國民小學 參、主席：黃副研究員茂在 肆、出（列）席人員： 出席人員 黃茂在、黃永昆、賴雅芬、陳金香、莊宗棋、吳淑惠 請假人員 陸振吉、許正昌、歐家妤、丁鸝瑩 下次會議3月9日星期一，地點：新興國小 黃老師： 寫案例時1. 教學是有一些想法去做的 2.如實將教學歷程紀錄下來3.教學後回頭看，可能會跟預期不一樣，如雅芬教學後發現觀念一直再改變，這就是大家在談的行動研究，其實老師們所具的批判力很強，把這三點寫下來，當回頭看時，會不斷精緻，案例就會產生，回頭會發現成長許多。 我們的計畫可以變成教師專業成長的教材，台灣沒有為老師寫專業成長的教材及課程，企業上有這樣的教材，目前沒接單就請教育訓練人員規劃課程-模擬課程，培養解決問題、創造力，專業成長應該是有課程，而非僅有材料，未來的願景是希望可以達到這樣的目。 明後年案子有持續將朝另一個目標-影帶案例，這方面可能需增添一些設備，這部分國外-英國影帶的案例帶給大家討論，這是文本的案例並附一片光碟，教學主題是〝論證〞〝討論教學〞影帶切成24節針對這兩個大議題，這可以當成下階段目標，當有第一階段寫案例的經驗，大家對下階段應該就不會這麼擔心。 以雅芬案例說明，大家交換意見，案例的呈現方式，其實有很多種： 故事虛擬彰顯師生課堂上的爭執，彰顯老師課堂的權威，這也是案例的呈現方式，這對教師教學信念的撼動比較有效，所以，如課堂權威這就可變成案例的議題。 把雅芬前面那段三節課內容，採用〝事件〞如故事發生的一段…一段這樣串起來變成這個案例，其特點比較可以快速看到整體課程規劃的全貌，如何進行？如何從這個點走道那個點？老師背後秉持什麼？ 將雅芬第一個案例是在營造「課堂探究氛圍」P.3七、討論議題： 你認為在這段教學中，教師的教學目標是甚麼?從哪些段落可以看到。 這段的教學，你認為是否有引發學生探究學習?在哪一部分? 如果是你，為讓課堂更具探究氛圍，你會做甚麼調整? (XX行-標行號)教學者認為引出空氣中把助燃燒的氣體成分是氧氣，這樣對下一節課談氧氣的製造，會比較順，您會如何處理? 這些議題是來自雅芬教學對自己的反思與批判；雅芬最後面「自我檢討」的部分調過來「教學者的反思」；專家意見-我和吳老師都有寫了還沒放進來。 案例項目： 班級介紹、單元名稱、整個單元的架構（單元內容架構、） 發表燃燒的經驗 悶熄蠟燭實驗設計與討論 悶熄蠟燭實驗 可以如何改變實驗讓學生繼續燃燒 實驗設計發表 進行實驗 實驗結果報告 討論蠟燭繼續燃燒需要什麼條件？ 追加實驗 實驗結果推論 這是指三節課活動裡頭的轉折，這比較細不放在單元架構，單元架構-可用每節課或重要幾個活動或節、標題來作為架構的描述，每一節重點描述一下，例如：三節課簡單描述一下。 單元內容架構（再思考分割單位）是指1.整個8節課整個的描述2.針對案例重點的描述，例如：這三節課切成四個案例，每個案例前面有對這段教學理念、重點的描述，雅芬的每段師生對話前面的描述，可以抓過來放在每個案例的前面，這就是針對性的，非整體的。 四、教學目標部分的描述，可以結合教學理念，例如：以雅芬教學解讀出來的教學目標： 營造課室探究氛圍. 由現象觀察提出探究問題 察覺自己概念的改變 永昆： 教學目標、單元目標有沒有一樣？ 黃老師： 教學目標、單元目標我並沒有做明細的區隔，我是從探究角度來看看有這幾個教學目標。 如何下結論？要讓學生最後下結論，老師要下什麼結論？能讓學生看到其思考改變的痕跡（課堂過程的結論），什麼的證據？什麼理由？說服使其改變，下這樣的結論，是很不一樣的，這對探究是很重要的，下不同的結論，用不同的策略，例如：下思路過程的結論，寫下紀錄過程讓學生看到，這對思路的訓練就很重要，老師下結論或學生下結論。 第二種案例形式是對整體用重要事項串起來的案例，另外，師生對話的案例，節錄師生對話（可修改順一下）。亦可以用同議題提出不同觀點來討論。 P.5雅芬-學生拿塑膠杯挖洞，其實是做錯了，這是因為學生先前經驗知道對流概念，探究-學生有些想法去試，有時候老師要想是否順著學生的想法，還是要導正，或學生實驗控制變因不符，以致實驗結果不一樣，這是「意外發現或做錯了！」，所以，這一段案例標題：「你做錯實驗了」，其實，這就是要將它變成一個討論的議題，不同議題，目標不一樣，互動處理方式亦不一樣，這邊短短師生對話卻可以引發討論，讓老師們知道〝當學生做錯實驗時〞，我們如何處理。 P.6七、討論議題 探究學習主角是學生，你認為這段教學有回到學生為主的學習嗎?(who control learning?) 學生看到氣泡，認為是水沸騰，對於教學者處理學生提出的意見，你也會這樣處理嗎? 學生