语文七年级上册《走一步，再走一步》说课稿.docVIP

语文七年级上册《走一步，再走一步》说课稿 　　今天我说课的题目是《走一步，再走一步》（板书：课题及作者莫顿?亨特），它是人民教育出版社七年级上册，第一单元中的一篇文章。 　　下面我将从课标要求、教材理解，教学方法，学法指导，教学程序和板书设计五个方面逐一阐述我的教学设计与设计理念。 　　首先谈谈课标的要求和我对教材的理解 　　新课标要求初中学生要掌握阅读的三种方式：即能用普通话正确、流利、有感情地朗读；养成默读习惯，有一定的速度；能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。初中学生应具有在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题；欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 　　《走一步，再走一步》文章回忆“我”童年时代一次遇险、脱险的经过，蕴涵着深远的生活哲理。文章语言通俗易懂，特别是穿插在其中的心理描写，作者用了相当的笔墨通过细节描写表现了自己内心的恐惧以及怎样一步一步战胜怯懦找到成功的感觉。由于本单元的主题是思考人生、感悟人生，读这篇课文时，学生与文本，学生与学生，学生与老师之间的碰撞将使他们获得丰富的人生感受，这样的感受还将直接影响学生今后的人生价值取向及生活的准则、为人处事的原则，因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。 　　基于以上两点考虑，本篇课文的教学目标将分三个维度设定： 　　1.识记生字新词，理解课文主要内容； 2.在阅读实践活动中流利地表达自己的阅读心得，提出自己的看法和疑问 3.领悟以小见大的写法和心理描写的作用，学习。唤起学生对困难的认识，从而能勇敢地面对困难。 3.教学重、难点分析 　　１、学生放开声音朗读一遍课文后，再默看一遍课文： 　　这个环节的设计意图是：是学生才进入新课文，虽前面已进行了预习，但学生在课堂上，放开声音运用普通话朗读课文，一是检查学生对课文朗读是否畅通。这实际上是工具性也既是基础知识的落实，也是落实单元教学的要求，提高学生朗读能力；二是默看课文，学生经过一次高声朗读后，进入静静地思读阶段，也实际上在对课文的故事情节“疏理”阶段，注重学生思维过程的培养。为下面复述故事主要情节而打下基础。 　　２、学生复述故事： 　　⑴照原文顺序复述。 　　⑵创造性的复述：①选择自己所喜欢的情节。②可以命小标题似的复述。③将故事中人物没有说完或在行动上没有完成加之合理的想象进行复述。 　　（这个环节既是知识转化为能力，书面语言变口头语言的训练；又是对课文整体感知的一个语文实践活动。复述故事，可以同座进行，这样就能达到全员参与，然后让一两名同学在全班复述。这既是体现培养学生对读本整体感知、概述、创新思维能力的培养，又是学生的多元性、阅读的多元性得到体现，它实际上也是学生的个性培养。） 　　三、悟读，合作讨论作品中“我”爬悬崖的动作描写、心理活动描写和父亲鼓励“我”“走一步，再走一步”具体动作化的语言及所折射出的哲理 　　（这个环节实际上是上一个教学过程的继续。在感知了全篇课文的故事情节时，还要通过这个故事情节知其它所蕴含的哲理，这是本课文要达到人文教育的主要目的。但这个过程也是一个潜移默化的过程，它不是枯燥的说教，也是通过学生的语言实践活动来实现的。其中学生在预习中提出的问题可结合课文讨论体会。） 　　１、分角色朗读“我”爬悬崖的经历。（特别对课文中所涉及的对悬崖、“我”、父亲的话描写的词语要有一种体验的读，要读出味来。） 　　悬崖的高、险：悬崖耸立、垂直的峭壁、大约二十来米高、（“我”眼中的悬崖）高不可攀的险峰。 　　“我”的身体状况：八年来一直有病；瘦骨嶙峋。 　　爬悬崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心惊肉跳、几乎晕到、软弱地哀求、头晕目眩、啜泣。 　　环境描写：暮色开始四合、暮色苍茫，天上出了星星，悬崖大地越来越暗。 　　父亲的语言：“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到。” 　　２、分组阅读讨论：（可以以学生在预习中提出的问题设置讨论题。） 　　⑴作者描写悬崖及“我”眼中的悬崖是怎样的？ 　　⑵作品中的“我”的是一个什么样的“我”，在爬悬崖中的表情及动作说明了什么？ 　　⑶父亲在文中是一个什么样的形象？ 　　３、各组选一名同学发言。 　　四、探究学习最后一段，研讨这次“脱险”经历所蕴含的哲理 　　（这一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回忆的价值所在。也同时是学生学习的难点。因为刚进初中的学生，对事情所蕴含的“哲理”比较陌生，老师可举一些学生所常见的例子，来理解“哲理”。如学生最熟悉的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”想想这句话蕴含的道理？运用探究式的学习方式，想想本