《故乡的榕树》说课稿.docVIP

《故乡的榕树》说课稿 　　一、教材情况分析： 　　1．本文语言优美但篇幅较长，所以宜片段朗诵，不宜全文诵读。（读一遍需近20分钟） 　　2．本文用了不少引起回忆的衔接句，但片段之间的内在联系并不明显。所以宜由教师点拨，使学生理解。 　　二、学生情况分析： 　　高一学生多半能体验思乡情绪，也能感受到文章很美，但他们自己往往“眼前有景道不出”，“心中有情不会抒”。所以教学本文意在启迪如何以我手写我情。 　　三、教学目标 　　1．理解文章选材特点：（榕树多、奇）2．理解文章组材特点：（物→事→情）3．品味文章语言的特点：（情韵悠长、描写细腻） 　　四、教法媒体选择及课时安排 　　1．点拨、诵读教法2．投影胶片等3．一课时 　　教学过程： 　　一、导入（2-3分钟） 15分钟左右） 20分钟左右） 2-3分钟） 　　六、板书设计： 　　故乡的榕树 　　胶片一 　　一特殊形状奇理想的启迪者放飞者（伙伴）友情 　　传说奇道德的寄寓者教化者（爷爷） 　　株一般功用奇：爱心的传达者实现者（祖母）亲情 　　两特殊劳人的荫蔽者慰安者（乡亲）乡情 　　株夏夜的造境者催眠者（我） 　　胶片二胶片三 　　眼前树思乡之作：选材（寄情于物） 　　别具深意，富有特色 　　忆中树组材（插叙方式） 　　容量很大，开合自如 　　特写镜头，广角镜头语言（类于顶针） 　　分镜头（5、6、7、8、10）情韵悠长，绵绵不绝 　　（细腻描写） 　　真切动人如在目前 　　不丰不杀恰到好处 　　眼前人与忆中树交融 　　（两地交通，彼此相思） 　　七、教学后记 　　教学本文，我有一些深刻体会①正确解读本文。全国中语会会刊《语文教学通讯》96年12期P26上，有宁夏/朱宗明的教案，是借《乡愁》导入的。我以为十分不妥。a.《乡愁》与本文虽同抒乡愁，但作者具体情况不同；在台与在港心态绝不会相同的。b.《乡愁》有苦味，《故……》有甘味；《乡愁》有悲观怅惘气息，《故》则是神秘感恩气息。市一中的曹德山说，授课结束时应提一下作家之所以会如此思乡，是因为港陆分离。我也觉得不妥。因为香港回归指日可待，且未必在港才会有此情调、此内容的怀乡，在他处也一样会怀乡的。 　　②长文如何短教？本文很长，读一遍要20分钟。只读精粹之处甚至应会背，其余可略过。其次，内容较好懂，仅须在结构关键处，内容难解处指点一下即可。我在市一中上这节比赛课时，只用一节课不仅教完全文，还详析了特写处、第4节、第5节写理想处，第10节写玄想处，还让学生当堂背诵了3、4、5、10节中以上详析之处；听了《弯弯的月亮》的部分旋律。 　　③语言美应当领略，如以上所说之处。尤其让学生颇有收获的是：a．怎样借语言加强抒情意味？可以用类于顶针之法，如4节，又如《弯弯的月亮》，它与所想表达的绵长不绝的思乡之情相一致。b．可以对一细节处详描。如第3节对叶子，给人之感觉是虽距离（时空）遥远而记忆极其清晰。再如写老祖母处亦然，祖母神态栩栩如在眼前。c．可以充分想象，如写放飞理想时，理想美好在何处，远大在何处等等，俱通过相关词语表达，且3句，若去掉其中一句，效果立即大减。 　　④结构上，此类文章有一常见模式：眼前-回忆-眼前。本文之长处在于：它把琐碎思绪借榕树以串联凝聚，形虽散而神不散。 　　⑤文章材料的选择、排序、衔接的道理应跟学生讲清，才能有效指导今后作文。 　　⑥先在广角镜头中两树合写，再写形状、功用、传说皆奇的老榕树，然后合写两树的共同功用；写共同功用时，又先写一般功用：众人歇息乘凉；再写特别功用，单写我乘凉时的独特感受。这样安排材料，整体感觉是从特殊→一般；细部感觉则从一般→特殊。