教育改革和实施素质教育需要新型的现代教育关系.doc

教育改革和实施素质教育需要重构新型的现代教育关系 　　[摘要]教育关系是社会关系中的中介关系,它对于不同的社会关系子系统分别具有育人功能、发展功能、优化功能、整合功能、改良功能。社会关系历史演进模式为“权力模式”、“制度模式”和“合作模式”,教育关系有对应表现和内容。权力模式仍是当前教育关系中的主导模式,它是师生关系中非人道问题产生和虚假文化泛化的根源。进行教育创新，就必须要重新认识和调适教育的诸种关系，特别是对教育在现代社会和当今世界发展格局中的地位的重新认识，对教育创新与综合国力提升、人才培养以及与理论创新、制度创新和科技创新相互关系的重新定位，对教育创新与社会需求、教育思想、教育体制、教育主体素质关系的调适。 一 所谓教育关系，是指围绕教育活动所发生的一切关系的总称，它是社会关系大系统中的一个子系统。由于教育的行业特点，教育关系在其本质上是对社会关系的一种综合投射，也就是说它要反映社会政治、经济、文化等诸种关系，尽管它也有属于自身的特点。 马克思在谈到社会关系时认为，人们的“需要即他们的本性，以及他们求得满足的方式，把他们联系起来(两性关系、交换、分工)，所以他们必然要发生相互关系”，他又说“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”，个人和社会的力量都是“通过交往而形成的力量”，“个人关系”就是“个人力量”。根据马克思的论述，社会关系既是人们需求和满足需求方式的产物，又是人们发展自己的“内在社会力量”。这个论断完全可以推导及教育关系。如果认同这种推导，那么，作为人们需求的产物和教育活动中各主体自我发展的内在力量的教育关系就具有非同寻常的社会价值和教育自我发展价值。换言之，教育改革和实施素质教育如果不采用恰当的方式满足人们的需求，如果不借助教育的“个人力量”，是断难成功的。作为一种社会力量的教育关系，在教育发展到一定程度时，如不加以调整和重构，就会成为教育发展的桎梏，其原本作为积极个人力量的性质便会发生逆转，走向反面，转变成消极力量。素质教育在大力倡导和推进后，尚未取得根本性的突破，不少理论工作者和实际工作者为此进行了深刻反思和苦苦求索，他们意识到问题还出在被人们普遍忽视的教育关系上,诸如家校关系、师生关系等方面。 比之于其他社会关系，教育关系有其独特之处：它涵盖广泛，上至世界、国家，下至个人，外至物质交流，内至心灵沟通，它似乎无所不在；它是特殊的人际关系，即这种关系有明确的社会任务和公共目的取向，不同于一般的人际关系，它在一种宏观共识中互动；它具有中介辐射性质，它既影响社会也影响个人，既影响现在又影响将来，既有直接影响也有间接影响；它具有社会关系综合表现特性，在某种意义上它是大社会关系的一种缩影，各种形式和不同性质的社会关系在其中并存，尽管这些社会关系以教育特有的气质表现出来；它是一种要求高度规范的关系，尽管其他社会关系也要求规范，但教育关系在这方面表现得更为强烈和突出。这是因为社会认同教育关系是社会的表率关系，也要求它合规范、合礼仪。 教育关系从相互作用的程度看，可分为直接关系和间接关系两种，其中直接关系是主导关系。教育关系从相互作用的表现形态看，可分为硬式关系和软式关系两种，硬式关系指围绕物质、资金、资料、人员等方面所发生的关系，软式关系指围绕观念、心理、行为方式、运行机理、人际交往、角色规定等方面所发生的关系，相对而言，软式关系是主导关系。教育关系从相互作用的对象和内容看，可分为宏观关系、中观关系和微观关系三种，所谓宏观关系是指作为社会子系统的教育在社会大系统中的地位关系和作用关系，所谓中观关系是指教育与社区、家庭、友邻单位的关系，所谓微观关系是指教育内部的各种主体关系(人际关系),如师生关系、干群关系、师师关系、生生关系等。三种不同层面的关系,各有其分析价值和实践价值。这里,笔者仅就宏观关系和微观关系展开讨论。 二 马克思指出：“有一种唯物主义说法，认为人是环境和教育的产物，因而认为改变了的人是另一种环境和改变了的教育的产物，——这种学说忘记了：环境正是由人来改变的，而教育者本人一定是受教育的。”马克思这段话揭示了教育、人和社会三者之间的辩证关系，强调了人的能动作用。后来,他又相继指出工人阶级的未来，“从而也是人类的未来，完全取决于正在成长的工人一代的教育”，“生产劳动和教育的早期结合是改造现代社会的最强有力的手段之一。”显然，马克思在这里又突出了教育与社会与实践相结合对人和社会的促进作用。 假设社会大系统由主体系统、客体系统和中介系统组构而成。主体系统即人系统，人是社会大系统中惟一的主体，因其存在，才有所谓“人类社会”，因此，主体系统是社会大系统的核心。客体系统我们在这里将其假设为由生产系统、生活系统、政治系统、文化系统四类子系统构成，它们是社会大系统基本的表现形态和运行载体，同时也是主体系