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也谈多媒体在农村初中英语教学中的有效应用 　　八十年代初，当第一批计算机出现在发达国家的学校课堂时，曾有人预言它将会给教育领域带来一场革命。可近几年来多媒体英语教学的现状却给了人们几分疑惑。有的学校，尤其是在农村学校，其教学方式或涛声依旧，或不能真正应用！造成这种低效或无效局面的原因很多，主要有以下几方面的因素： 　　1、不少英语教师受传统教学观念的影响过深，不能适应多媒体技术的要求。在多媒体英语教学中，从备课到授课都是围绕如何“教”做文章，因而往往只把多媒体当作传统教学的附属物，限制了多媒体在英语教学中的使用面；其次，英语教师的计算机知识技能急待提高。在多媒体英语教学过程中，教师既是信息的表达者，又是信息的加工者、处理者，这就要求教师必须跟上计算机多媒体技术的发展。 　　2、学生自主学习的意识不强，学习效果差。众所周知，教师长期主导着我们的教育思想，从教学内容、教学方法、教学过程甚至学生做的练习都是由教师事先安排好的。这种观点过分强调教师的主宰作用，这种教育观念下培养出来的学生有相当一部分主观能动性低下，缺少学习自主性，对教师的传授过于依赖。当这些习惯于教师-课本模式的学生接触到全新的多媒体英语教学时，总觉得节奏太快、信息量大，很不适应。结果，他们对多媒体教学产生了抵制情绪甚至厌烦心理。 　　3、课件制作事倍功半。从现在的评课标准来看，一节好的优质课大都要求合理的使用多媒体课件。在很多的教学评比活动中，CAI课件占有一定的比重，因此，众多的教师为了评比、上公开课、观摩课等做了许多精美的CAI课件。课件制作费事、费时、费力。很多获奖的多媒体课件几乎都是运用大量的图片、FLASH、MTV、MP3、WAV等背景音乐，令人目不暇接。教师把过多的精力用于课件制作上，势必影响其它的教学活动。其结果是得不偿失，事倍功半。 　　4、过于依赖多媒体课件。在多次优质课观摩中，我感觉到过多运用多媒体教学对课堂教学会有负面影响。比如，在教学中，用视听代替想象和朗读，学生缺少自己领会和感悟的空间。大量扩充的课外知识反而影响学生对重难点的把握，一节课上下来，可能对其中某个视频有印象却不清楚这节课真正的目的是什么。其次，过于依赖课件，束缚了学生的思维力，占据学生的思维空间。视听代替交流，教师活动代替学生思考，影响教学目标。另外，有时死板的课件没有考虑到教学过程中灵活多变的情况，不能及时处理应对一些学生提出的新问题等。有时还可能出现教师操作不当，影响课堂教学的顺利进行。 　　针对以上因素，必须认真研究对策，采取有效方法，实施多媒体的有效应用 　　1、更新教师的教学观念，加强教师多媒体技能的进修 　　多媒体英语教师要实现自身角色的转变，不能总停留在传统的教育观念和教学模式上。要充分体现现代教育理论和教学观念的多媒体英语教学将重心移向学生，重视发挥学生的积极性和主体性，强调发现学习，主张人文主义的各种努力。在整个施教过程中，教师可充分发挥其主导作用，从原来的知识传授者、灌输者转变为学生主动意义建构的帮助者、促进者。除了应具备的思想素质和专业素质外，他们还需不断优化教学环节，为学生创造良好的语言学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，随时觉察个别学生的差异和需要，对缺乏信心的学生要适时加以鼓励并协助探索有效的学习途径。 　　教师的计算机水平直接影响着多媒体英语教学的开展。随着多媒体技术的进一步普及应用，教师不仅要具备英语学科的教材体系、教学内容，还要具备计算机技术、视频技术、音频技术、通信网络技术等多方面的基础知识，增强对科学技术发展的敏感性和适应性，以满足当今信息时代发展的要求。教师要主动学习现代化教育理论和技术，努力提高运用现代教育技术的能力，把真实的教学素材引进课堂教学，不断改进教学手段和方法，优化课堂教学，提高教学质量。学校要制定相应的政策和规定，为教师学习多媒体创造条件，鼓励他们通过在职进修、观摩学习、学术座谈会等机会来彼此互相切磋、共享心得，并从团体活动中获得心理的相互支持。 　　2、转变学生的学习观念，增强学生学习的主体意识 　　建构主义学习理论认为，知识是认知主体在与客观环境的相互作用中获得的，而不是靠老师的传授得到的；认知主体的认识发展是通过意义建构的途径而形成的。因此，学生是能动的个体，是学习的主人和学习的主体，他在学习中应表现出以下三个特性： (1)能动性：学生在学习活动中所表现出来的一种自觉、积极、主动的特性；(2)自主性：主体具有不依赖外来的力量，自由支配自己行动的能力；(3)创造性：在学习中能超越旧有的事物，创造新颖事物的能力。 　　教师要重视培养学生在学习上的自我管理意识和能力，增强他们的责任心和主体性。优秀的学习者能够扮演学习管理者的角色，他们知道如何做出有关的决定，就是说，他们知道怎样学习。现代教育学家普遍