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第一编 理论篇 第一章 化学教学论概述 内容提要： 本章概述了化学教学论课程的设课目的和教学要求，分析了化学教学论的研究对象和研究方法， 介绍了我国化学教育课程的沿革及化学教学论课程的发展，特别提出重视教学实验的问题。 夸美纽斯在《大教学论》中给教学论下的定义是：“把一切事物教给每一个人的全部技巧。”这“全 1 部技巧”包括了教养和教育，属于普通教育学的概念，是相当广义的。顾明远教授认为 ，学科教学论 要研究分析一门科学的发展历史的认知特点，遵循教育规律和学科的教育规律及特点，把它组织为一 门学科，是一次理论上的飞跃。因此，化学教学论是一门研究化学课程和教学规律及教学技巧的化学 科学与教育科学相结合的综合学科。 化学教学论与化学课程论是密切相关的，化学教学与化学课程更是密切相关的关系。美国学者塞 2 勒提出的三个隐喻反映出课程与教学的科学与艺术性的关系 ： 课程是一幢建筑的设计图，教学是具体的施工。 课程是一场球赛的方案，由球员和教练员在赛前制定；教学是球赛的进程，需要随机应变。 课程是一个乐谱，教学是对乐谱的演奏。 20 世纪西方国家课程现代化运动推动了课程理论的发展，并逐渐形成了教学理论从属于课程理论 的关系格局。由于教育体制的不同，前苏联和我国的教学大纲、课程计划均由国家颁布，教材由国家 统一编写出版，教师服从教学大纲进行教学，从而形成课程理论从属于教学理论的关系格局。但是， 随着社会发展和科学技术的进步，我国原来的化学教学大纲及课程设置已经明显不能适应素质教育发 展的要求，我国教育部已于 2001 年和2003 年分别制定并颁布了义务教育阶段各科课程标准和高中课 程标准并逐步开始实施。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。这就为我们提出 了一个依据课程标准展开教学研究，为贯彻实施课程标准而培养培训教师的任务，为适应课程标准的 1 顾明远．现代教育理论书系·总序．广西教育出版社．1996．11 2 裴新宁．化学课程与教学论．浙江教育出版社．2003．9：34 - 1- 理念、目标、课程、教材、教学方式而研究和发展化学教学论的课题。因此，学习化学教学论应结合 课程标准的理论和实践而开展，化学教学论也必然在与新课程标准实施的相互作用之中而发展和创新。 第一节 化学教学论设课目的和要求 一、设课目的 高等师范院校化学教育专业开设化学教学论课程的目的，是使师范生掌握化学教学论的基础知识 和化学教学的基本技能，培养他们从事中学化学教学工作和进行教学研究的初步能力。 化学教学论的设置应在先进教育思想和教学理论指导下，重点培养学生分析教学内容和设计教学、 组织教学的能力、了解并与学生交流的能力、运用教学方法和现代教学手段的能力、语言和文字表达 能力、从事实验教学的能力，从而达到初步胜任中学化学教学任务并奠定开展教学研究良好基础的培 养目标。更高层次的能力可在师范生工作后通过教学实践以及接受继续教育来逐渐形成和发展。因此， 化学教学论的根本任务是，使学生形成先进的化学教育教学思想和观念，认识化学教学的基本特征和 规律；了解进行化学教学设计和组织化学教学活动的基本程序和方法，初步形成处理教学内容、选择 教学方法和组织教学的能力，成为比较有择业竞争能力、有持续发展潜质的优秀化学教师。 化学教学论的教学和实践应以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课程，以结合教学见习和 由本科生完成规定的实践作业为基础而逐步展开教学。本课程具有很强的思想性、师范性和实践性（简 称“三性”）。化学教学论的思想性主要指突出辩正唯物主义认识论和方法论的指导作用，遵循教育必 须为社会主义服务、培养全面发展人才的目标，从教育思想、教学内容、教学方法，从科学态度、科 学方法以及良好品德和习惯几方面对师范生加以培养；化学教学论的师范性，是指在培养教师的规律 性指导下按“人师”的规格要求（既会教行为又善教学问的教师为范型），进行职业定向的培养和教育； 化学教学论的实践性，要求教学必须紧密结合中学化学教学实际，结合见习和试教模拟练习，给师范 生以必需的、基本的教学