教育永远是对心灵的.docVIP

教育永远是对心灵的，感动多少，记忆多久…… ——2006杭师院附高心理健康教育我校是一所拥有48个（含个班）省重。的心理健康教育起步较早，原来只有一个心理辅导站的单一，发展到今天有专职心理教师17人课题组、班主任、家长心理教育心理档案年级心理课，开辟心理健康知识专栏等。随着教育实践的深入，着眼于预防和发展帮助学生提高心理素质，健全人格在中产生的影响从目前的情况看，大多数学生的心理是健康的，他们有较高的智力水平，有强烈的求知欲，对学习浓厚的兴趣，学习效率较高；他们有较稳定的情绪，乐观自信，有年轻人的朝气和活力，对未来满怀憧憬，对生活有满足感；他们有较健全的意志，不怕困难，果断、顽强，有自制力；他们人格完整统一敢于竞争，努力向上，积极进取；他们有较完善的自我意识，能较好地认识自己，悦纳自己；他们拥有良好的人际关系，人际交往广父母期望值高较强的心理压力缺乏耐力、缺乏自信心、缺乏观察力、缺乏决断能力过于担心将来的事、容易动怒等等对2000余名在校学生进行心理健康状况调查研究后发现，住校学生比走读学生更易焦虑、偏执、抑郁。 躯 体 化 强 迫 症 状 人 际 敏 感 忧 郁 焦 虑 敌 对 恐 怖 偏 执 精 神 病 性 阳 性 症 状 新疆 高一 人 数 79 79 79 79 79 79 79 79 79 79 平均分 57.34 59.92 69.29 60.49 63.95 56.37 67.67 64.76 66.10 62.33 标准差 24.59 29.87 26.23 28.82 25.48 26.80 25.49 25.87 25.58 29.47 本地 高一 人 数 517 517 517 517 517 517 517 517 517 517 平均分 54.30 57.25 54.82 56.39 54.53 51.58 61.31 50.50 52.95 52.07 标准差 25.48 28.19 28.42 27.46 27.45 26.42 25.54 27.55 27.35 27.40 自由度 594 594 594 594 594 594 594 594 594 594 t .99 .78 4.26 ** 1.23 2.88 ** 1.50 2.06 * 4.32** 4.01 ** 3.07 * 注：“*”表示在0.05的水平上显著，“**”表示在0.01的水平上显著。 显然，新疆学生和本地的学生在心理健康水平上也表现出明显的差异，在“人际敏感”、“焦虑”、“偏执”、“精神病性”和“阳性症状”项目上都达到0.01的显著性水平，在“恐怖”项目上达到0.05的显著性水平。原因分析：首先，沉重的心理压力。考试的失败，使学生丧失了原有出类拔萃的优越感，许多学生无法接受对自己重新定位而产生的心理落差。其次，社会支持系统的减弱。新疆学生远离父母和朋友，失去了最强有力的避护伞，减少了亲密感的体验，相应地增强了自我保护机制。另外，高考淘汰制的存在，使他们的交往有了距离，多了戒备心。长此以往，孩子就把自己封闭起来。再次，单一的生活环境。一年回家一次，其余时间几乎都在学校里。最后，弱势群体的心理特点。离乡背井来杭读书，面对的是一个陌生的环境，不同的语言，不同的民族，失去了有力的支持系统，他们毫无疑问地成为了学校里的弱势群体，所以他们有着弱势群体自卑、敏感、逃避、依赖性强的心理特点。 二、我校心理健康教育基础工作 1、根据学生的年龄特点和寄宿制等实际状况，确立我校制定心理健康教育总目标各年级心理健康教育目标体系从内容来看年级：很关心别的同学和教师对自己的评价，对新集体的形成持“观望态度”个别学生有“孤独感”等特点，开展以良好人际关系形成为主要内容的教育活动，《》、《营造良好的师生关系》、《创造一个美校园环境》等。心理档案，跟踪学生学习、生活动态高二年级：学生学习、生活使学生群体趋于稳定，自我评价和互相评价的心理活动日益增强；学生较多考虑友谊、交往心理上独立性更趋强烈，渴望师长理解，但又容易向师长闭锁心扉部分学生在学习上出现“高原现象”等开展对学生自我评价和学生意志力的培养开展审美教育活动，提高学生感受美、评价美和创造美的能力《》、《如何正确评价自我》、《》、《如何承受挫折》。高中三年级：面临毕业，大多数学生；在建立比较和谐的人际关系前提下对如何处理好个人、三者关系问题上，思想反复很大等特点，开展以应试心理与技巧、升学择业指导如何适应大学生活为主要内容的教育。心理健康活动课让学生活动和体验自得自悟著名的教育家苏霍姆林斯基说过：在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拔动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。可见，作为一名教师，只有善