中学语文教育学——文选型教材的选文功能.pptVIP

文选型教材的选文功能 郑桂华 文选型教材的构成 选文 “ 思考和练习”等助读系统 问题: 我们语文教师备课的主要精力花在： 1、按教参所提供的结论去“理解”选文； 2、“揣摩”教材编撰者的“意图”（即“思考和练习”题）； 3、“想出”具体的“教学内容”。 问题的产生与表现： 语文课程目标有待澄清 语文课程内容研制缺失 语文教材几乎名存实亡 语文教学内容僵化与随意性过大并存 教材选文的功能 不同的文章，我们可以赋予它不同的功能。 定篇、例文、样本、用件 文选型教材选文的四种类型 定篇：名篇和关于名篇的权威阐释。 功能：文化承传； 作品：经典； 例文：关于诗文和读写的知识和方法。 样本：学习其阅读过程中形成的读写“方法”。 用件：是“用”这一篇文里的东西，或者借选文所讲的那东西、或者由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。 1. 定 篇 “在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。（朱自清《经典常谈》序言） 朱自清：“文言文的诵读，该只是了解和欣赏而止。” 阅读经典的用处，就在教人见识经典一番。 经典训练的价值不在实用，而在文化。 透彻地理解课文本身 “熟知经典”、“了解和欣赏”作品，本身就是目的，而围绕着该“选文”的所有教材内容，都服务于“了解与欣赏”的目的。 例一：李商隐《锦瑟》 《中山诗话》认为“锦瑟”是令狐楚家的婢女，此诗表达了深沉的爱情，可作爱情诗； 《玉溪生诗笺》认为此诗系作者追怀死去的妻子王氏，当为悼亡诗； 苏轼认为瑟有适、怨、清、和四种声调，诗的中间各咏一调，应是一首描绘音乐的咏物诗； 张采认为是政治诗； 钱钟书认为是论诗诗。 例二：《春江花月夜》 上网有哪些信誉好的足球投注网站资料 筛选 再筛选 交流 韩军《大堰河，我的保姆》 黄玉峰《林黛玉进贾府》 商友敬《长恨歌》 讨论： 定篇的课程内容是怎么获得的？ 定篇的教材内容与课程内容的关系如何？ 定篇的教材内容与教学内容的关系如何？ 2. 例 文 课文主要是说明“共同的法则”和“共通的样式”的“例子”（例文）。（夏丏尊） “例文”是为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务的，成篇的“例文”，大致相当于理科教学中的直观教具，它给语文知识的学习添补进经验性的感知。 将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子，这就是“例文”的实质。  “文章是多方面的东西，一篇文章可从种种视角来看，也可以应用在种种的目标上”； 特定的教材一篇特定的“例文”，比如朱自清的《背影》，要么只做“随笔”例，要么只作“抒情”例，要么只作“叙述”例，要么只作“第一人称的立脚点”例等等； 一般情况下，语文教材不太可能对种种方面兼顾，也不必对“例文”的字、词、句、篇、语、修、逻等面面俱到。 讨论： 例文的课程内容是怎么获得的？ 例文的教材内容与课程内容的关系如何？ 例文的教材内容与教学内容的关系如何？ 以某一课程内容为对象，设计一课的教材内容。 3. 样 本 样本即“样品” 语文知识是溶解在选文中，需要学习者去提炼生成 是开放的，不能被制定 样 本 “知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。 国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。” 凭借“样本”学习 面对学生现场产生的困难 解决学生现场发生的问题 尝试的宗旨 不同类型“样本”的变更，要引发课程（教学）内容的变动，因为“知识”（“方法”）是用“因了上面的例子”这种方式生产的。 更重要的是，学生的变动，必定要求教学内容的相应调整，因为“知识”（“方法”）是在读写活动中动态地产生的，它需要学习者“依了自己的经验”，在体会中提炼和把握。 已有的探索： 导读 点拨 读读、议议、 讲讲、练练 鲁迅先生评说读《红楼梦》 “单就命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》， 道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。” 讨论： 样本的教材内容与课程内容的关系如何？ 样本的教材内容与教学内容的关系如何？ 以《春》或者《老王》为例，说明你确定的教材内容。 4. 用 件 关心的主要是其“内容”（夏丏尊的含义）的方面，也就是文章“说了什么”；对“怎么说”，则只关心其逻辑的合理性与否，即说得对不对、说不说得通。 就“语文学习”而言，在这种类型，学生其实不是去“学