读从有效教学走向优效教学有感.docVIP

读《从“有效教学”走向“优效教学”》有感 珠江路小学 何云 闲暇之余，我有幸拜读了特级教师孙双金的《从“有效教学”走向“优效教学”》文章后，感觉收益匪浅。 孙双金老师在文章中说“所谓‘有效’，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展。所谓‘教学’，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。所谓‘优效教学’，指教师和学生用最少的时间、最少的精力取得最优化的效果”他认为“有效教学是为了提高教师工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。”在当今现代教学中，不管从理论和实践层面上讲，我们应该提出“优效教学”比“有效教学”更有指导价值。 优效教学关注学生发展的最优化：优效教学应关注教学效益的最大化；优效教学应关注教学策略的最佳化；优效教学应关注师生生命质量的高评味。 读完此文,掩卷沉思,回味无穷,联系平时自己的教学经历,我不禁产生了许多的感触…… 1、有效教学与优效教学是一种包容。或者说，优效教学是有效教学的一种提升，但它必须建立在有效教学的基础之上。从“有效”到“优效”，虽然只一字之差，境界却是大不相同。 2、有效也好，优效也好，我想对于不同的学生怎样的是优效的标准应该有所不同的，一种简捷的思路，对于聪明的孩子是优效的，而对于学习有困难的确实无效的，因为他百思而不得其解。怎样是优效的，应该多从每个学生的得到不同的发展来思考吧。 3、教师的备课应联系学生的生活实际和经验背景，设计具有挑战性的教学任务。使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，是站在一个已有的基础上去挑战、够着一个更高一点的目标，如此才能形成进一步探究的愿望。比如在教学《水乡歌》这课时，我不敢放手，牵引学生，设计问题也比较碎，结果“勤师培养了懒学生”孩子在上课时思考得就比较少，潜能就不能得到更好的挖掘。因此，在以后的教学中，我要设计好问题，引导学生去探索、发现，从而使学生的能力得到充分的发展。 学《高唱生命的同一首歌》有感 又一轮校本课程研讨活动开始了。本学期的研讨主题是“深化‘四边’双过关精神，设计有效教学”。围绕这一主题，九月份，我们认真地研究了一些特级教师的课堂教学精彩片段。当我认真地阅读了《高唱生命的同一首歌——于永正、窦桂梅、王松舟，圆明园的毁灭课堂精彩片段赏析》后确实收获颇多。 首先，这三位特级教师设计的教学片段思路各不相同，但都有异曲同工之妙处，都能引领学生深入透彻地理解课文，使学生在品读、赏析课文的过程中，培养阅读能力，提高语文素养。 其次，我感觉他们的课都做到教学重点突出，侧重于从某一个方面引导学生感悟课文，如于永正老师以“读”为基本方法，把读书的主动权还给学生，激活学生的情感，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感，进而最大限度地开发学生的潜能，提高阅读能力；窦桂梅老师紧紧围绕“昔日的圆明园究竟有什么，才使我们说它有不可估量的价值”这一主题，引导学生进行拓展(超越教材)和相关的语文实践；王松舟老师以“圆明园凭什么成为万圆之圆”这个覆盖面广、穿透力强、思维容量大的生成性问题作为开场，引导学生自读感悟，使学生在与文本的对话中生成有价值的知识、思维和情感。这些都是我平常的课堂教学中不容易做到的。 第三、当我欣赏了周益民老师执教的《去打开大自然绿色的课本》的教学片段后眼界大开：语文课原来可以这样上。《去打开大自然绿色的课本》这篇课文我也教过，也提过同样的问题：“诗人为什么说大自然是绿色的呢？”第一个学生回答说：“因为大自然里有绿树、翠竹、碧草、青山，它们都是绿色的。”当时，我一听学生这样回答，马上给予肯定。学生见老师肯定这答案是对的，就不再说了。现在想来，我的这一做法很不明智，因为它阻碍了学生的发散性思维。而周益民老师引导学生大胆地说出自己心中对“大自然为什么是绿色”的不同见解的做法，使学生学会了用自己的眼光去观察大自然，用别人的态度来反观自己，用自己的情感去理解别人，并能使学生大胆地思考、积极地发言，而学生的思维能力、语言表达能力、认识能力也就在这里无拘无束的发言中得到提高。由此，我悟出了语文课堂教学不能束手束脚，而要放手引导学生学习。 纵观这四位教师设计的课堂教学片段，我最大的感受是语文课堂教学不要拘泥于一定形式，受条条框框的束缚，应该创设一个没有“围场”，自由开放的课堂，使课堂成为一个思维激荡和心灵勃发的“场”。 让学生成为一名真正的发问者和解答者 南京市珠江路小学 翟莉 结合我校“提高课堂效率，优化教学环节”的校本教研活动，我不断地思考，并努力改进自己在阅读教学中的一些作法，以下是我的一些收获与思索： 现象一： 课上，老师让学生读题质疑。学生纷纷发问，接着，与老师下一