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国家教育部专项任务项目子课题 “中小学英语真实阅读教学推广实验” 课题研究报告 “中小学英语真实阅读教学推广实验” 宁夏红寺堡中学课题组长 王东君 一：课题的提出: 2004年，国家《普通高中英语课程标准（实验）》正式颁布实施，宁夏成为首批进入高中英语课程改革试点省份之一。 从此宁夏全自治区进入了新课程改革的实验和探索时期。在课程改革初期，我们是在探索中进行新课程改革实践的，唯一的课程指南就是《国家英语课程标准》。高中英语课程改革总的发展趋势是喜人的，但是，在课程改革进行到一年的时候，却出现了重重困难。尤其在英语阅读教学方面，绝大部分老师依然手捧着《国家英语课程标准》 ，心里却念着“老黄历”。在具体的阅读教学中，他们依然采用着这样的教学程序：解决生词、带着解决了的生词让学生逐段阅读文章—教师解释翻译难句长句、最后师生共同提炼出一部分有用的短语句型、完成文后题目；这是新课程标准要求的阅读教学方法吗？再看看《国家英语课程标准》对阅读八级技能目标的描述： 语言技能目标八级 语言技能目标教学建议（八级） 能识别不同文体的特征 能理解阅读材料中不同的观点和态度 能根据学习任务的需要从媒体中获取信息并进行加工处理。 能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。 除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。 略读 找读 理解大意 分清文章中的事实和观点 猜测生词 推理判断 了解重点细节 理解文章结构 理解逻辑关系 10. 理解作者意图 把教师们传统的阅读教学手段和《国家英语课程标准》对阅读教学的技能目标相比，在理念和方法上真是差之千里。为此，我们英语学科组进行了冷静地分析，发现问题出在了以下几个方面： 一：《国家英语课程标准》对阅读教学的技能目标和教学建议只是一个纲领性、方向性抽象的文件。截止目前，我们还没有找到一个完整、系统、校本化、课堂化的阅读教学理论。 我们不缺知识型教师，我们缺少的是充实教师的科学、系统、具有实践价值的阅读教学理论。 虽然在课程改革初期我们组织教师系统地学习了《国家英语课程标准》，标准中有些条目几乎烂熟于教师之心，但课标毕竟是指导性文件，不可能具体到真正的的课堂阅读微观教学策略上去。我校处于经济落后、信息相对封闭的落后地区，加上教师教学工作繁忙，教师的理论研究水平是有限的，没有一套科学、系统的阅读教学校本化、课堂化的理论和实践模式的指导，导致《国家英语课程标准》中先进的教学理念无法落实到真正的课堂阅读教学中去， 从而严重制约着新课程改革实施的步伐。我们也曾经外出向一些教育相对发达学校有经验的老师取经，但是，我们发现也有部分好学校的老师仍然沿袭着课改前的教法。于是，我们的阅读教学陷入了迷茫之中。 二：英语阅读教学资源严重缺乏。 《国家英语课程标准》规定学生能在教师的指导下欣赏浅显的英语文学作品，除教材外，课外阅读量应累计达到30万词。这对于我们的学生而言简直是一个天文数字！这30万词的课外阅读材料到哪里去找？各出版社都把主要目标放在了主教材市场方面上，没有谁愿意劳心费力出版课外阅读教材。已有的几种课外阅读材料又因为没有强大的理论和专家教学支持，也无法成为有效的课外读物。阅读资源的缺乏使我们无法达到《国家英语课程标准》中课外阅读量30万词的要求。国家教育部专项任务项目“中小学英语教育动态真实原则研究与实验”子课题“中小学英语真实阅读教学推广实验”指定实验用书“阅读空间”、《高中英语阅读技能》从根本上解决了我校课外阅读资源严重缺乏的现状，这套教材是由中国教育学会外语教学专业委员会推荐、配备专门由课改专家编写的《教学指导手册》并且有课题专家全方位的理论支持教学实践指导，完全符合《国家英语课程标准》所要求的学生课外阅读教材和专门针对课程标准对学生阅读技能进行系统培养的目标。 三：没有课改专家的引领和指导，我们的英语阅读教学只能在千回百折、事倍功半中探索进行。 学校领导、学科组教师在认真研究总结课改问题后，果断决定派部分教师外出参加各种高级别的英语课改培训、研讨会议。2005年下半年，学校派我本人参加了在青岛市举办的高中英语课程改革全国研讨会，有幸亲自聆听了课改资深专家、华中师范大学北京研究院副院长鲁子问教授的专场讲座。讲座是专门针对中小学英语教学理论与实践的！在会后一个小范围的课程教材意见征询会上，我结识了这位倡导本土化真实任务语言教学、主持国家教育部专项任务项目“中小学英语教育动态真实原则研究与实验”的课改专家！成功申请参加了国家教育部专项任务项目“中小学英语教育动态真实原则研究与实验”子课题“中小学英语真实阅读教学推广实验”。2005年冬，应我校长杜宏宇、副校长任世伟和我本人的邀请，鲁子问教授、张剑副教授专程顶风冒雪亲临我校进行了课题开题讲座及课题教师培训。从此,我们的英语教学得到了全国课改专家自始至