医学院校大学生英语学习形成性评价的研究.docVIP

医学院校大学生英语学习形成性评价的研究 ——项目实施计划 一、本课题研究的基本思路 第一部分 引言 研究的背景 研究的意义 第二部分 形成性评价概述 1．形成性评价的概念 2．形成性评价的特点 国内外研究现状 第三部分 形成性评价的实验研究 1．实验时间和对象 2．实验步骤 3．实验方案 4．实验结果分析 5．问题与对策 二、本课题研究重点 本课题在综合分析相关研究成果的基础上，以辽宁医学院非英语专业学生为研究对象，重点研究形成性评价在大学医学非英语专业学生的英语学习中的应用。在研究过程中采用文献法、实验法、问卷调查法、观察法、访谈法等，拟研究问题如下： （1）形成性评价的操作方法； （2）形成性评价的应用条件； （3）形成性评价是否能较好促进大学非英语专业学生英语能力的提高； （4）形成性评价是否能激发学生学习英语的动机并使学生以积极的心态去对待英语学习； （5）与终结性评价相比，使用形成性评价是否能够使学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展的目标。 本课题将在辽宁医学院选取两组非英语专业的学生，分别为控制组和实验组，前者沿用传统的终结性评价，后者采用形成性评价。通过前测来确保两组学生的英语水平无显著性差别。 整个实验过程将分为 6步骤： （1）将通过问卷诊断实验组学生在英语学习中的问题，包括学习态度，学习能力及学习技巧等；(08问卷分析情况) （2）根据学生在英语学习中的问题将制定实施形成性评价的目标； （3）具体实施形成性评价过程，将通过问卷调查，课堂观察（用于评价学生日常运用语言的行为表现，态度或策略，发现学生的优缺点，提出反馈），访谈（主要用于了解课堂观察所无法了解到的学生行为表现过程中运用的策略和方法），学习日志（学生用笔记本或书，记录校内外的经历或对学习及学习活动的反应，以这种方式，教师可以掌握学生的学习进度，学生也可获得更多的学习机会），学习日记或周记（用于学生向教师展示自己的语言能力，帮助教师了解学生学习策略，态度等相关的学习因素），学习档案（用于收集学生的学习作品，展示学生学习过程和结果，培养学生自我评价和自我反思的能力）等方式在大学英语教学过程中对实验组学生导入形成性评价； （4）对实验过程和结果进行评价，采用SPSS和Excel等软件进行数据分析，得出结论； （5）通过后测来检验实施形成性评价的效果； （6）将针对实证研究过程中发现的问提出一些行之有效的建议和实施方法。 三、大学生英语学习形成性评价方案——以档案袋为载体的多元评价方案 　　大学生英语学习以主题为学习单元，一个主题构成一次语言学习活动，一次活动形成一个学习周期，这一周期的学习活动中会形成大量的学习资料。这些资料构成了学生学习的整个过程，同时也是学生学习的结果，档案袋为评价提供了一个载体。在评价中我们建构了一种以档案袋为载体、以过程评价为线索的评价方案。 （一）档案袋中的材料 档案袋即是语言学习的学习工具，也是语言学习的评价工具。档案袋在学习活动中，逐步形成、完善，最终成为记录学生成长、发展的记录袋，同时，也成为评价的主要依据、记录评价的载体。 档案袋以每一次学习活动为单位，即每一次学习活动中每一个学生都有一个档案袋。档案袋中应具备以下档案内容： １．本次学习活动的主题（由教师、学生共同确定）及目标要求（由教师提供）； ２．活动计划即教学设计（教师提供初步方案，师生共同讨论确定）； ３．活动过程中收集、整理、撰写的资料（学生提供），包括：文字、图片、音像等等； ４．各种评价量表。 档案袋的封面如图： （二）多元评价方案 1. 评价方案的实施过程 多元评价方案的目的不在于评价本身，评价方案本身是本次综合性学习活动的一个环节，通过这一环节一步一步把学习活动向前推进，并且通过评价帮助学生及时发现问题并进行调整、完善，评价应伴随整个学习活动的始终： １) 活动起步阶段：师生共同讨论主题、教师提供的目的要求及活动计划（教学设计），确定主题及活动计划。 　　主要评价方式：讨论评价、非正式性评价 　　评价主体：教师、同学、自我 　　２) 活动实施阶段：按活动计划开展综合性学习活动。 　　评价方式：非正式评价 评价主体：教师、同学、自我、其他 　　３) 活动总结阶段：总结、反思活动过程，形成学习成果。 评价方式：真实性评价、讨论评价 　　评价主体：教师、同学、自我、其他 ４) 成果展示阶段：展示本次学习活动的成果 评价方式：表现性评价、档案袋评价 　　评价主体：教师、同学、自我、其他 以档案袋为载体的多元评价方案实施流程图 (三)评价量表——按模式划分 活动组织模式、观察体验模式 外语学习评价表 学习主题　　　　　　　　　　　　　　　　　 小组成员　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 被评价者：班级　　　　　　　　　姓