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说出精彩世界 ——农村小学口语交际训练的思考 ●　　许志宏　 口语交际训练本来是立足小学语文教学听话、说话训练基础上的一种新课型，是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求而设置的。口语交际，比较明显而集中地反映学生在思想认识、生活经验、知识基础、语言技巧以及习惯态度等方面的情况。面对社会高要求，新课程标准对小学口语交际提出了明确细致的训练要求。由于目前大部分小学尤其是农村小学的信息渠道不够广泛，学生的生活面窄而且生活单调，学生家长的知识水平偏低，学校条件不足，教学方式未能创新等原因，口语交际训练存在与新的课程标准要求不相协调，与学生发展不相适应的状况。 该采取什么样的教育策略改进农村的口语交际教学？笔者作了几点尝试 ： 一、无人不说——营造适宜说话的环境 口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，如果离开了特定的语言环境，就无法进行。在语文课堂教学中，我们要创造良好的语言环境，让学生在课堂上敢于运用口语进行交际。这里，要始终坚持课堂教学这一主阵地，认真领悟课文中的口语交际的要求，用好教材设计中的“口语交际”的内容。 1．保护表达欲望，让学生“敢”说 小学生的自信心直接影响他们的学习态度和学习的努力程度。自信心的树立，一方面与以往的成功和失败体验有关，另一方面与成人的期望和评价有关。而小学生口语交际中自信心则更多来自教师对他们的评价，教师对学生的“表达欲望”没有给予很好的保护。如：对“抢答者”的严厉训斥；对“误答者”的讽刺、挖苦；对“未答者”的冷淡漠视……要保护学生的表达欲，教师必须正确对待学生，既要看到抢答者破坏课堂秩序、影响预定教程的一面，更应看到他们专心听讲、思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。对课上“误答者”，既要指出不足，更要肯定正确因素，教师给予帮助，尽量使他们感受到“正确答案”是自己思维的发展、延续和转换。对于“未答者”，教师或以满意的笑容环视之，或说一两句鼓励、关照的话，使“未答者”感觉到教师的关怀和信任，尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，因而始终保持旺盛的“表达欲望”。 2．解放孩子——营造开放的环境 教育家陶行知先生认为：每个儿童都有潜在的创造力。教师必须“解放孩子的头脑，解放孩子的双手，解放孩子的嘴，解放孩子的空间，解放孩子的时间”，这样才能进一步“解放孩子的创造力”。在口语交际教学中，教师只有做到“以人为本”，努力构筑无人不说的开放的“语场”，积极营建民主、宽容、和谐的交际氛围，学生才能真正获得身心的解放与自由。这样，他们在交流时才会毫无束缚，畅所欲言，并且不时迸发出智慧与创造的火花。因此，教师首先要尊重每个学生的天性与个性，在言行和情感上与学生平等相处，使他们能够在轻松愉快的气氛中说真话、诉真情；其次是要及时洞察学生的心理，针对他们交际时出现的紧张、畏惧等不良情绪，采取“心理暗示”的方法加以调控，让学生在潜意识中认定“我能行”，学会以放松的心态、自然的表情、流畅的语言大胆交流，在充分展示自己的同时，获得自信与成功的乐趣。 3．让学生适应环境的变化，要循序渐进。 口语交际的环境，按照教学形式可分为课内和课外。在课内进行口语交际时，我先鼓励学生即席进行口语交际，接着引导一部分学生走上讲台与大家交流，让大家在课内进行口语交际的范围有顺序的扩大；课外口语交际的环境氛围营造，随着内容的不断扩大，范围也由小到大，学生进行口语交际的环境也比较宽松了。一般，我先让学生在前后左右四人小组内联系具体的内容进行口语交际，然后再在大组内交流，最后再让大家自由在全班进行交流。从课内向课外的延伸，到课内与课外的有机结合，学生在这样的一个过程中也逐渐适应了各种语言训练环境。 二、有话可说——创设适宜的“语境” “语境”，是就说话的具体内容而言的，也就是我们所说的具体的生活语言环境，与适宜说话训练的环境相辅相成，一起构成了小学语文教学中口语交际的主体。在我们进行口语交际的训练时，我便精心设计符合学生实际的口语交际情境，尽量让学生有一种身临其境的感觉，让学生的情绪进一步高涨，从而进一步激发学习的主动性。用书本和生活内容，打造完美的口语交际情境 1．立足课文创设情境 有人说：语文的外延和生活的外延是相等的。那么，怎样把语文学习和社会生活联系起来呢？教师起着关键作用，教师要作一座桥——一座沟通的桥，引社会生活的活水、清水进课堂。这要求教师要结合课文巧妙地创设口语交际的情境。教师利用课文创造了一个辩论的情境，展示了学生对文本的理解，拉近了文本和现实的距离，锻炼了学生的口语表达、提高了学生的人文素养。 ①对于以自然环境、人文景观为题材的课文，教者可以组织学生开展“请你当导游”等活动。让学生在熟悉课文内容的基础上，抓住文中“迷人的自然风光、令人向往的名胜古迹、珍奇动植物、与众不同的民