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我的教学手记 上虞市鹤琴小学 郑荷囡 在与新教材相伴的一年多来，我感受颇深。当我第一次打开新课改实验教科书时，我就被那一幅幅童趣盎然的课文插图吸引了，忍不住想再看上几眼。“我会写”、“我会读”、“我会认”、“我的发现”、“展示台”、“日积月累”这一连串崭新的词语让我倍感亲切。正是它改变了我，改变了我的那群活泼可爱的孩子们，也改变了属于我们的课堂。于是教学手记就成了我一有空就想做的一项工作，很多灵感就是源自我的教学手记，她是我的思考、我的积淀、我的成长。虽然在这上面有的只是只字片言，有的东西甚至凌乱不堪，或许只有我自己才能读懂她们。但是我知道我所记录的东西是鲜活、灵动、富有生命气息的。 春雨是什么颜色的？ 春雨是什么颜色的？这是人教版第二册《春雨的色彩》一文中，几只小鸟争执不下的问题。教学时，为了与孩子们一同感受春雨给大地带来的变化，我“巧妙”地运用了彩色粉笔来设计板书。之后，我把春雨到底是什么颜色的？这一问题抛给了学生。 一石激起千层浪。孩子们的思维一下子被激活了 。胖乎乎的小男孩说：“春雨是黑色的，因为春雨落在黑玫瑰上，黑玫瑰就开了。”扎着蝴蝶的小女孩说：“春雨是绿色的，因为春雨一下，田里的秧苗绿了，山上也一片翠绿。”穿裙子的小女孩说：“春雨是透明的，因为下雨的时候，我把雨滴捧在手上，我发现雨滴是透明的，没有颜色的。高个子的男孩兴奋地指着书本说：“春雨是白色的，书上的插图是这样画着的。”……孩子们个性化的创见真令我惊讶！我把刚刚还自鸣得意的标准答案藏了起来。可万万没有想到，还有更叫人惊喜的发言。 一个卷发的男孩高举小手，激动不已，他说：“我认为小燕子、麻雀、小黄莺和同学们说的都比较片面。因为只要春雨一下，大地就变得五彩缤纷，有红的花，绿的草，黑的玫瑰……所以，应该说春雨是五颜六色的才对。”话音刚落，班里就响起了一阵热烈的掌声。随即，又有一名学生站了起来，指着黑板说：“老师，我要给您提个建议。春雨是五颜六色的，您黑板上的春雨二字不能用白色粉笔写，应该用五颜六色的笔来写。” 真是一个了不起的发现！我笑了，真心地向孩子们表示感谢：“太好了！小朋友们成了老师的老师了。今天，我要谢谢老师们的指教！”孩子们乐坏了。课堂上再次响起了热烈的掌声。我立即擦掉“春雨”二字，用各种颜色的粉笔，一笔一笔地凑出了“春雨”二字。 （感言：看到了吗？这样的课堂充满着想像的激情，蓄积着创造的欲望，飞扬着智慧的火花；这样的课堂是师生共同成长的乐园，它焕发着生命的活力，充溢着无穷的魅力。这样的课堂，怎不叫孩子喜欢，不让教师动容？） 给一个空间，还一个惊喜 《新课程标准》提出：“教材要有开放性和弹性，在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和老师留有开放、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习的发展和需要。”然而在操作中，我也常常为有许多的弹性而没有太多的方法例子可循而烦恼，教学要达到怎样的程度？学生掌握些什么？都显得极其模糊。然而也就是老师的这种不确定性给了学生许多自由与想像的空间。在上人教版一年级上册《复习四》 我讲这一题时，学生就给了我许多意想不到的答案。 图上画的是一只小猴子跟着妈妈要到河对岸去摘桃子，小兔子要去上学，他们面对面走来，都要经过一座独木桥。独木桥很窄，只能容一个人经过，那么他们会怎样过桥呢？是小猴子先过，还是小兔先过？故事挺有趣，但在我的想像中结果无非两个，一是因为小兔上学要迟到了，故而小兔先过桥。二是小兔是小学生了，很有礼貌让猴妈妈和小猴先过桥。教材上只是提供了对岸的两只动物和独木桥，没有任何一点提示，问题的思考空间特别大。学生的想像也极其有趣，答案之多让我惊叹不已。 有的说：“猴子应该让兔子先过，因为兔子上课要迟到了。”有的说：“猴妈妈对小兔说：小兔，我家里还有一只小猴子生病了，什么都吃不下，昨天一夜没吃东西，所以我想一早去摘些新鲜的果子给他吃，能让我先过吗？于是，小兔就让小猴先过了桥。”有的孩子说：“小猴子对兔子说：小兔小兔今天不用上学的，因为今天是星期天。小兔拍拍脑门说：哎呀，我怎么睡糊涂了！”有的学生说：“今天是星期六，上课可以晚一点，让小猴子先过吧！”甚至有同学说：“不用太担心，两个一起过吧。猴妈妈不是挑了一对篮筐吗？小猴和小兔分别站在筐里，让猴妈妈把篮筐调个头吧！”多聪明的孩子呀，让老师也不敢小瞧了。 （顿悟：有时候老师怕学生这样做不好，那样不对，处处给学生以引导，美其名曰“扶着走”。其实学生并非白纸一张，他们的生活经验很丰富，想像力更非老师能比。所以我告诉自己以后一定要相信学生，放手给学生更多的空间。要相信：给学生一个空间，学生会还你一个惊喜。） “我也要做雨点儿” 生：“老师，为什么大雨点