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把握初中化学学科特点 提高课堂教学效率 荔湾区广州市南海中学化学科：刘 萍 摘要：新课程改革后化学的学科特点更加得以突现，本人紧紧把握这些特点，在有限的课堂上激发学生的学习兴趣，使自己的教学效果更上一层楼。 关键词：初中化学特点 提高教学效率 化学教学是研究化学教学规律的一门学科中心任务是使学生掌握知识、发展智能、形成科学的世界观、培养创新精神和创新意识。化学难点有“深”、“杂”、“混”的特征。所谓“深”，是指理论知识比较抽象、深奥，因而学生不易把握它的内涵、实质；所谓“杂”，是指化学问题头绪繁杂、难懂，因而学生理不清线索，找不到题的突破口；所谓“混”，是指对若干化学问题的区分点把握不准，学生分辨不清往往将问题搞混淆。起源于实验又依赖于实验，通过探究，使学生在获得化学知识和技能的同时，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质它的功是其他教学手段无法替代的。进行药品的取用简单的实验操作检验和区分一些常见的物质制取某些气体探究能力从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。 新的化学课程突出社会现实关注，结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活中寻找学习主题，要求学生了解化学与生活的密切关系，使学生从中逐步认识和感受化学对日常生活和社会发展的重要影响化学密切联系的材料、能源、健康、环境等 三、用微粒的观念学习化学，理解化学现象的本质物质的微粒性碘是紫黑色晶体，可以溶解在汽油中，形成紫红色溶液。 （1）碘的汽油溶液中，溶质是 ，溶剂是 ； （2）甲、乙、丙三个同学分别画出下面的示意图，表示溶液中碘分子的分布（汽油分子没有画出）。 ① 如果乙同学的示意图符合事实，应该观察到的现象是 ② 根据你在实验中观察到的现象， （填甲、乙、丙）的示意图符合事实。 帮助学生用微粒的观念去学习化学，理解化学现象的本质模型……对于学生不能具体感觉到的微观知识，借助多媒体，可以让其具体化、形象化而使学生更易接受。 借助各种不同的手段，使困扰初中生学习化学的一个最大难题得以化解，最大的一个学习障碍得以跨跃，学生不仅轻松解决难题，更重要的是，学生在学习的过程中其抽象思维能力、空间想象能力得到不断训练。物质的微粒性概念得到巩固，为今后的学习奠定了坚实的基础。 四、突破化学用语的难点，使学生轻松学习化学 化学学科的第四个特行征是它具有自己特定的学科语言，它在研究物质组成和变化的规律的同时，还要用其特定的学科语言进行描述。利用化学用语来学习元素化合物、化学概念、化学原理，并能用规范的学科语言解释生产、生活中的化学现象，是教师在教学过程中需要解决的一个重要课题。而化学用语往往又是初中化学教学中的难点，例如：元素、化合价、分子、原子等，因其抽象、微观而难以理解，因此，化学用语的教学在初中阶段，显得非常重要。在我的教学过程中，为突破这个难点，常用到的一种方法是归纳法，归纳法是学习化学的一种重要方法,它能将零碎的化学知识、复杂的化学原理、不同知识间的区别和联系简单化、条理化、系统化,从而大大提高学生的学习效率,提高我们课堂教学的效果。Fe2+——表示一个亚铁离子，一个亚铁离子带两个单位正电荷 化学符号正上方的数字，表示元素或原子团的化合价。 +2 Ca ——表示在化合物中钙元素的化合价为+2价 经过这样的归纳、对比，学生大多数能区别各种不同位置数字所表示的不同意义，顺利掌握几种不同符号所表示的意义。 又如在学习第八单元置换反应的概念后，紧抓住置换反应的判断主要是看反应物和生成物类别的特点，立即为学生归纳出初中化学学习中最常见的三种置换反应的类型，特别是第3类，虽然在第六单元学习过，但当时并末告知学生该反应的类型，在这里可以通过学生回忆归纳出来，学生的印象特别深刻。 置换反应的常见类型： 1、活泼金属与酸的反应: Fe + H2SO4===FeSO4 + H2↑ 2、金属与金属化合物溶液的反应 Fe + CuSO4 == FeSO4+ Cu 3、单质还原剂与金属氧化物的反应: △ H2+CuO ====H2O + Cu 高温 C+ 2CuO ====CO2 ↑ + 2Cu 化学学科的长于归纳，不仅体现在单元的教学中，在综合复习的过程中用得更多，无论是在期末复习还是中考复习，我都常用这种方法为学生减轻负担。 新课程理念下比较重视对学生各种能力的训