由“导”入手，构建高效语文课堂.docVIP

精品论文 参考文献 由“导”入手，构建高效语文课堂 王希钰（甘肃省民勤县职业中等专业学校　甘肃　武威　733300）　 　　语文课堂的收获既指学生对基础知识的掌握，也指学生基本技能和语文素养的提高。学生收获的大小，关键在于学生，因为学生是学习的主体，那么教师的作用何在呢？我认为，教师应充分发挥主导作用，对学习目标、学习内容、学习方法、学习习惯的养成，加以正确引导。引导学生充分发挥学习的主观能动性，还要主动参与到学生的学习过程当中，和学生共同学习，共同探究，以便在单位时间内让学生最大限度地获取知识并提升能力。教师应正真成为学生学习的引导者、参与者、帮助者，成为学生对语文学习产生浓厚兴趣的激励者。教师如何才能实实在在地做到这一点呢？我想关键在“导”上，“导”是一种教学的方法，是推进课堂进展的过程，更是课堂上师生互动的体现。“导”的提前是“备”，“导”的过程是“教”，“导”的结果是“达”，现我就如何正确引导，构建高效课堂谈谈自己的看法。 　　一、“导”的前提是“备”。新教改对教师素质提出了更高的要求。新课堂要求教师在课前必须做充分的准备，究竟备什么呢？应该备教材，备教法，备学生。备教材就是教师对所教内容必须熟悉，对教材有深刻、透彻的理解，并能适当拓展延伸。要给学是一碗水，教师须有一桶水，说的就是这个道理。只有这样教师才能高屋建瓴地驾驭课堂，才能在课堂上游刃有余地应对学生提出的一切问题。备学生，指教师对不同层面上的学生要有清楚的认识，对教育对象的实际情况有准确的定位，知道不同层面学生需要什么。只有这样才能做到因材施教，对症下药。才能针对不同层面的学生提出相应难度的问题，才能满足不同层面学生的需要，实现所有学生共同进步的目标。备教法，就是为完成教学任务，实现教学目标而使用的教学方法和手段来。教学有法，教无定法，同样的问题，教师提问和呈现的方式不同，其结果往往会大相径庭。因此，教师在备课时根据内容的难易程度和学生的实际情况选择不同的提问方式，不同的引导方法。我觉得应将问题设计得具体化，明确化，让学生能轻松地明白问题的实质和教师的意图。一般不要提大而笼统或模糊不清的问题。在引导学生解决问题时，一般要用比喻或类比的方法，旁敲侧击，引导学生思维向正确的方向发展。当然对学生的质疑，教师要善听善辨，能很快抓住问题的关键所在，并帮助学生理顺关系，拓展解决问题的思路。 　　二、“导”的过程是“教”。教师引导的过程也就是课堂教学的过程，是教学内容层层推进、步步升入的过程。一般可分为导入新课、整体感知、内容精讲、课堂小结四个部分，现我就这四个部分谈谈具体做法： 　　1.巧妙导入，激趣提效。导入新课要自然，和新授内容浑然一体。导入的手段多种多样，可用谈话式导入，也可用音乐、画面、道具等导入，但不管哪种方法，导语设置要有明确的目的，要么激发学生学习新课的兴趣；要么能够对文章内容的理解有启迪性，对新授内容有画龙点睛的作用。我在教《短歌行》一文时，采用背景导入法，先给学生讲述了《三国演义》中“赤壁之战”的有关情节，从而激发学生的学习兴趣，另外这个背景的介绍也有助于学生理解文章的内容，起到了一箭双雕的作用。 　　2.障碍诱导，整体感知。在整体感知课文内容时，我们传统做法是朗读课文内容，了解大意。朗读的方式要么指名朗读，要么自由朗读，读完为止。但我认为这种做法是低效的，因为有的学生对朗读的目的不明确，对读书无兴趣。要么走马观花，看完了事，要么装模作样，干脆不读，时间过去了却一无所获，那么如何改变这种被动局面呢？我的办法是“障碍诱导”。具体做法是首先限定读书时间，思想上给学生以紧迫感。其次是设置一些具体问题，让学生带着问题去读。比如，有时我会在黑板上给出一些生字词，让学生边读边在文中勾画出来；有时要求学生读完后给课文列出结构提纲；有时要求学生梳理文中人物之间的关系。最后进行成果展示，每次读完之后，我都会让各个层面上的学生代表展示自己对问题的完成情况，并作出适当的评价。没有压力就没有动力，适当设置障碍或安排一定的任务，往往会充分调动学生学习的积极性，能让学生动起来，课堂活起来，有益于提高课堂效率。 　　3.转变思想，诱导深入。对课文精彩片段的学习或重点难点的分析，我认为 一定要充分体现学生的主体地位，把课堂的主动权交给学生。具体做法是教师可以把精读内容摘录出来，根据实际情况分配给各学习小组，让学习小组自己阅读、思考、质疑、解难。最后，让各小组代表将自己的学习成果展示来，达到互相交流学习的目的。 　　三、“导”的结果是“达”。“达”，即实现教学目标，完成教学任务。一堂课下来，究竟结果如何，将如何检测呢？有以下几种办法： 　　1.在课堂上紧扣教学目标，适当设置课堂练习，作为拓展延伸，让学生当堂完成，来检查学生对已学知识的掌握情况。这既是对已学知识的检测，也是对学生能力提高的