用问题探究法点燃学生学习激情.docVIP

精品论文 参考文献 用问题探究法点燃学生学习激情 王　军　甘肃省民乐县第四中学　734500 多年从事语文教学工作，我认识到，提高初中生的语文阅读能力，不是一朝一夕的事，它是一个长期的、潜移默化的过程。随着新课程的全面推进，旨在充分调动学生主动参与，发挥学生主体性的问题探究性阅读教学，已越来越受到基础教育工作者的重视。基于此，结合我在课堂运用问题探究性阅读教学法的具体实践经历，我谈几点肤浅的思考。 一、努力创设问题情境，激发学生自主生疑、质疑 探究从何下手？可以从设问开始。阅读教学中教师既要善于设计问题，又要善于引导学生发现问题、提出问题。初中语文阅读教材可质疑设问的内容很多，教师在教学中要尽量将这些内容转化为新的问题学习情景，引导学生对学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，不断激发学生探究学习的兴趣，从而逐渐养成自主质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变。 首先，运用问题探究性阅读教学法，教师必须科学地设计问题，使问题包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作的任务。教师在创设新颖的问题情境、激发学生质疑探究的欲望的同时，要重视、鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对问题独立思考，寻求新的发现，提出新的问题，获得新的认识。譬如：在执教《范进中举》时，可让学生设计这样的问题“本文主要围绕哪件事展开叙述的？人们对待范进的态度前后是否一样？”这一问题既能提纲挈领总体把握全文主旨，又能生发学生的思考与对当时社会的认识。 其次，运用问题探究性阅读教学法，必须由教师提出问题为主，逐步转到以学生提出问题为主。语文教学老前辈叶圣陶先生说得好：“教是为了不教”。学生能独立地听、说、读、写。语文教学要达到这一步，没有培养起学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题的能力，是绝对不行的。在语文教学中，运用问题教学法，由老师提出问题，意味着“发现问题”这一环节是由老师完成的，不是学生自己完成的，如果老是停留在老师提出问题这样的水平上，问题教学法的功能发挥就受到很大的限制。为了使问题教学法的功能得到最大程度的发挥，笔者认为，教学的着力点应更多地放到培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力上来。是否能做到这一点，关键又在于促使学生在学习中不断“生疑”。“读书始读，未知有疑。其次则渐渐有疑。中则节节是疑。过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”这句话揭示出学生学习过程的一条规律：学生作为学习的主体，对知识的掌握是从生疑到解疑释疑的必然过程。这条学习规律，对于语文教学确实是很有指导价值的，但问题在于，学生在学习中生疑──发现问题的本领，不可能是先天具有的，也不可能是主观自生的， 只能依靠教师来培养。再如《孔乙己》一文教学中，教者与学生对孔乙己一生悲惨的遭遇感知后，让学生对课文进行深度解析，适时让学生提出有价值的问题在全班中展开探讨，同学们提出了如下问题：“造成孔乙己悲剧命运的根源是什么？”“文中多次写人们的笑有什么作用？”许多有助于对文章深入剖析的问题把学生的阅读欲望点燃，课堂气氛空前高涨。 二、全力营造民主、平等的探究氛围，激发学生自由思疑、议疑 探究氛围是指导探究式课堂教学中师生的情感情绪状态，民主、平等的课堂氛围是实施探究教学的重要条件，只有在民主、平等、轻松、愉快的课堂氛围中，学生才能进行自主探究和自由创造。因此，在教学中教师必须转换角色，真正以学生为教学的主体，为学生创造主动探索、设计问题的机会。课堂教学中应真正放手让学生开展自我思考，自由探究的活动，要重视学生的不同见解、鼓励学生大胆发言、自由讨论、创新求异，使学生通过积极主动的参与课堂教学的全过程，通过自身的主体探索和体验逐渐形成勇于探究、敢于实践的个性品质和独立探究的能力。如学习《第一次真好》一文，学生介绍自己的第一次，谈自己的感受；然后激发学生去体验自己未做过的有益活动的兴趣；学生亲身实践体验，并作好记录。 三、精心展开课堂讨论，引导学生合作解疑、释疑 课堂讨论是激发学生积极思维、积极参与的途径，探究式教学应把课堂讨论作为教学常态，以合作为主要形式，引导学生利用多样化的学习资源，达到合作解疑的目的。合作能有效调动所有参与积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维，从而创造性地解决问题。 问题探究式教学中的课堂讨论形式是多种多样的，探究的内容是丰富多彩的，从讨论的时间和方式来看，可分限时性课堂组讨论和专场课堂讨论（辩论）。限时性课堂讨论是探究式教学中设讨论主题，力求每次讨论都有精彩的内容和独到的思考。如：学习《论语》十则，可讨论按求知态度、学习方法、修身做人三方面如何归类；归纳流传至今的成语，并学