治疗取向的线画活动对智能障碍儿童语言沟通影响之研究-台中教育大学.PDFVIP

治療取向的線畫活動對智能障礙兒童語言溝通影響之研究／楊秀鳳、劉欣惠、賴曉莉 107 治療取向的線畫活動對智能障礙兒童 語言溝通影響之研究 1 2 3 楊秀鳳 、劉欣惠 、賴曉莉 1 台中縣太平市中華國小教師 2 3 台中市軍功國小教師、 中華國小教師 壹、緒論 一、前言 在融合教育的思潮下，智障學生回歸普通班的學校生活、與人溝通互動的 能力，關切著教育成效。因為，缺乏溝通能力可能導致代替語言溝通的破壞性 和侵略性行為之出現 (American Psychiatric Association,1994 ，引自黃志雄, 2003) 。此外，能力上的落差、經驗上的挫折，加上經常使用原始防衛機轉等 溝通方式（例如逃避、哭泣…），使智能障礙兒童常常缺乏敘說心中感受想法 的習慣及經驗。 在日常生活中，人們藉由語言 來與他人溝通，進行互動並促進人際關係。 語言或溝通往往也困擾著智能障礙學生，學者林寶貴（ 2002 ）所提出的若干教 學輔導的建議，其中「培養語言發展的溫床」就指出了：智能障礙兒童的語言 發展雖然與智能發展有關，但是，智商不是唯一的因素。透過文化刺激、改善 學習語言環境、擴大生活經驗等措施，都可增進兒童語言的發展。相關研究也 顯示：教師本身在語文課，很少以溝通為主，訓練學生的溝通互動能力。再加 上，筆者們的特教教學經驗中，直接教導或反覆仿說的方式，對學生而言不一 定有好的反應，反而，透過藝術治療取向的活動設計，在自然情境下給予智能 障礙學生提供溝通機會，更能協助其增進溝通的行為。 再加上，孩子是天生的藝術家，視覺表現經常是最廣受孩子喜愛的溝通管 道，有時對孩子而言，以一枝鉛筆、水彩筆來表現自己，比用口語的方式來得 容易 (陸雅青譯, 1997) 。藝術治療因具有非語言溝通的特質，對智能障礙兒童 自發性心象表達和抽象力不足的現象、可 助其現實感概念的發展，增進其動 作、語言、認知、概念等方面的成長（ Roth，1987，引自侯禎塘，2000 )。其 108 特殊教育叢書 中，藝術治療也關心著「正常化的理念」 ，藝術是幫助特殊兒童能如正常兒童 般實際參與的媒介，且藝術經驗能調整以適用於所有兒童，讓他們能參與學習 （陸雅青譯，1997）。張明慧（2002 ）的研究也發現：線畫是能成為幼兒非語 言的另一種溝通媒介，而且線畫展現孩子關心的話題、注意的焦點，是從事輔 導工作有力的線索。 因此，本研究嘗試運用藝術治 療取向的線畫活動，開啟一個對話的主題， 並對國小智能障礙兒童，提供語言溝通表現的平台，以觀其輔導效果，期能作 為輔導身心障礙者的一種有效方案。 二、研究目的與問題 （一）研究目的 1.探討治療取向線畫活動對國小智能障礙兒童溝通行為之成效。 2.探討治療取向線畫活動對國小智能障礙兒童溝通行為類化之影響。 （二）待答問題 1.治療取向線畫活動對促進國小智能障礙兒童主動開啟話題之成效如何？ 2.治療取向線畫活動對促進國小智能障礙兒童對話回應次數情形為何？ 3.治療取向線畫活動對國小智能障礙兒童溝通行為類化情形之影響？ 貳、文獻探討 一、溝通 探討溝通效果，從傳統的心理語言學而言，溝通是指訊息傳遞的交換過 程，是訊息的編碼和解碼，而從社會語言學的觀點，溝通效果的探討，是語用 內涵的描述，也是語用內涵中說話行為的分析，因 此，溝通是在自然情境中， 多層次且動態的過程曾怡惇，( 2004) 。 1. 溝通方式：溝通（ communication ）的方式可以分為口語及非口語，口語是 最普遍的溝通方式。非語言訊息也常輔助溝通，包括：聲音、手勢…等。 2. 溝通行為： Montgomery ( 1986)認為溝通行為可以區分為主