教师有效引导年会-萧山三中.PPTVIP

从教师智慧走向学生智慧 －－对历史与社会课堂教师有效引导的反思与实践 杭州市萧山区临浦镇初级中学 沈丽萍 教师有效引导研究背景 1、一次话题阐述引发思考 2、符合历史学科特点和学为中学的课堂教学转型 3、现在课堂的问题和症结 一是教师引导超前。 二是教师引导泛滥，引导过细。 三是面对“生成”的课堂教师的引导无所适从。 四是教师引导方式单一乏味。 3、现在课堂的问题和症结： 教师有效引导研究背景 （一）导之有向，确立引导的“起始点”，让学生学之有效 （二）导之有趣，激活引导的“动情点”，让学生学之有味 （三）导之有时，找准引导的“连接点”，让学生学之有序 （四）导之有方，把握引导的“生长点”，让学生学之有法 （五）导之有度，把握引导的“成功点”，让学生学之有道 教师有效引导策略 （一）导之有向，确立引导的“起始点”，让学生学之有效 教师有效引导策略 课前或导入新课之际相机点拔、诱导，帮助学生弄清“为什么而学”、“我要学什么”、“学到什么程度”的首要问题，从而明确学习的目标。 （二）导之有趣，激活引导的“动情点”， 让学生学之有味 教师有效引导策略 1、课始导趣，激发探究欲望——未成曲调先有情 2、课中导趣，延续探究激情-----春色满园关不住 3、课尾导趣，延伸探究激情-----余音绕梁三日不绝 （三）导之有时，找准引导的“连接点”，让学生学之有序 教师有效引导策略 1、于易混淆处引导对比，理清学生的思路 2、于重难点处引导点拨，澎湃学生的思潮 3、于思维定势时启发创新，放飞学生的思想 4、于动态生成时引导拨正，扩充学生的思维 5、于知识整合时引导沟通，延长学生的思绪 教师有效引导策略 5、于知识整合时引导沟通，延长学生的思绪 课堂总结能促进学生对知识的巩固、扩展、延伸与迁移，从而使新知识有效地纳入学生已有的知识结构中去。教者应引导学生作自我归纳、自我小结。 如陈娴老师《古今中外话改革》一课中，她的结尾用古今中外话（??），在括号中让学生填入相关的话题，学生有的写古今中外话革命、交流、盛世、战争的，有的同学说古今中外的民族关系、政治制度、经济制度、社会文化，重要人物等，这样结尾时对学生学习方法的迁移，用学习《古今中外话改革》的方法去整理别的历史事件或人物，拓展提升学生的思维。 （四）导之有方，把握引导的“生长点”，让学生学之有法 教师有效引导策略 1、多此一“读”，让思想高瞻远瞩 2、多此一“疑”，让思想货真价实 3、多此一“探”，让思想行情看涨 教师有效引导策略 2、多此一“疑”，让思想货真价实 课堂上善于在学生心灵中种下敢于怀疑、勇于创新的种子，围绕学生的模糊点、兴趣点、空白点、延伸点进行质疑，也可围绕教材课标题、课本中的矛盾处、思考题等进行质疑，养成勤思习惯，培养质疑能力。 如八年级历史与社会第五单元标题是《农耕文明的繁盛与近代前夜的危机》，引导学生阅读标题提出有效问题。同学提出问题非常有价值，如：农耕文明为什么会繁盛？繁盛的表现？近代前夜有哪些危机？既然是繁盛社会为什么还会有危机？学生提出的这些问题恰恰也是这单元要解决的重难点。 （五）导之有度，把握引导的“成功点”，让学生学之有道 教师有效引导策略 1、点击机要，引而不发 2、不愤不启，不悱不发 3、投机取巧，欲擒故纵 教师有效引导策略 2、不愤不启，不悱不发 不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时先不要去开导他；不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时也不要去启发他。先让学生积极思考，再进行适时启发。教师可用语言文字等材料为载体，自读自悟、乐学善思、明理悟情。 笔者在教学《结识近代中国最早“开眼看世界”的人》一课中，学生对郭嵩焘比较陌生，而且对他出任驻英公使为什么在当时蒙受骂名不能理解。此时我补充以下两则文字资料：一是1875年云南中缅边境 “马嘉理案”发生后，清政府手足无措，只得答应英国的种种要求，其