小班化教学课堂观摩点.DOCVIP

培训时间：2010年11月12日 培训地点：会议室 培训人员：全体教师 培训内容：小班化·教学·课堂观察点 主讲人：金 彦 小班化·教学·课堂观察点 一、什么是小班化 1、浅析发展史 国外从20世纪六七十年代就开始这方面的研究，目前，英国、美国、法国、日本等诸多国家都施行小班化教育。小班化教育进入我国，是从我国沿海地区，特别是经济比较发达地区逐渐发展起来的。 2、小班化教育 那么什么是小班化教育呢？小班化教育是在规模较小的班级中进行的教育。对于“小班”的标准，每个国家、每个地区，不同时期，其数额的要求是不同的，我国的小班是指班级人数在35人以下。我校所有的班级都符合这个标准。 小班化教育，就是在学生数量相对较少的班级中进行的一系列教育教学活动。但并不是所有在学生数少的班级中进行教育教学，就是小班化教育。 小班：是指学生人数少于35人。 小班化：必须符合以下的特征，才能称其为小班化。 即：有教无类、因材施教、人人成才 3、对小班化教育的再认识 今年我国出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，对中国教育发展的未来十年做出了规划。其中提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的二十字方针，而“促进公平”是指：一起点公平，即有教无类；二是过程公平，即因材施教；三是结果公平，即人人成才。而小班化教育追求的就是“有教无类、因材施教、人人成才”。 人民教育主编付国亮说：“小班化是形式，关键是内容；小班化是量变，关键是质变；小班化关注可能性，关键是实现其现实性，要想达到这种转变关键是看内涵是否发生变化。所以单纯学生数的减少并不是真正意义上的小班化教育，它取决于老师在做什么，它取决于教学的策略、内容、课堂的组织。 “小”是小班化教育的本质特征，“小”可以充分挖掘，积极运用。其主要特点在于面向全体、师生互动，生生互动，相互协作，优质发展。 二、小班化教学 1、什么是教学 李秉德在《教学论》中这样认为：“教学”就是指教的人指导学的人进行学习的活动。也就是说教和学相结合、相统一的活动。这里强调了结合、统一两个词语。所以从这个词语的界定上看，教与学是相融的过程，学中有教的指导，教师在教学活动中扮演着组织者和引导者的角色。 2、小班化教学 在小班教学中，我们的课堂要做到三变：即变静态课堂为动态学堂；变教法优先为学法第一；变满足学生的求知需求为满足学生的成功需求。 为了这种转变，课堂上我们我们要做到三多与三会：多微笑、多帮助、多鼓励；会赏识、会宽容、会等待。 做到五个百分百：即在课堂上，学生100%获得发言机会；100%参与实践活动；100%参与合作学习；100%受到不同程度的个别关注；100%达标。 强调对每个学生的关注，强调每个学生都学有所获。 三、课堂观察点 1、比较以前的听课方式与用观察点听课的不同之处 不同点 原来的听课 用观察点听课 1 注重讲课者的教学流程 关注教学流程中的某个点 2 注重教师的教学活动 注重学生的学习活动 3 注重教学环节的设计 注重教学环节的有效性 4 注重教师导语的设计 注重教师导语的有效性 5 注重教师评价 注重教师评价的有效性 6 注重课堂练习的设计 注重课堂练习的有效性 7 …… …… 2、为何要用观察点听课 观察点，将以前全面听，变成了有重点的听，抓住“关注点”听。所以说“课堂观察点”是教师听课的抓手与拐杖；是教师诊课的凭借与支点。 3、如何设计课堂观察点 （1）发现自己的问题 首先教师需要反思，自己教学中存在的主要问题是什么？ 不善于情境的创设 不善于有效的评价 不善于个别生的指导 不善于小组活动的组织 没有关注所有的学生 教学环节设计的有效性…… 找准问题后，确立相应的课堂观察点，然后设计相应的量表，以观察别人课堂中好的做法，解决并改进自己的教学活动。 （2）改进自己的教学 借他山之石，攻自己之玉。 4、课堂观察量表举隅 例一： 学生个体和小组学习活动次数统计 观察点 使用说明 座位图 画出学生的座位图 用“○”代表学生个体，在“○”旁用“正”表示学生发言展示次数。 用“□”表示每个小组，在“□”中以“正”表示学生被教师关注的次数。 统计出学生个体及小组被除数老师关注的平均次数。 这个观察点，重点是观察学生的活动情况，既有学生个体的活动次数统计，又有小组活动次数的统计，还有教师关注小组活动的次数统计。 例二： 教学结构与教学方法的观察量表 观察内容 教学结构记录 教学方法记录 效果及评议 这个表，重点是在观察教师的教学行为，也就是我们常说的教学流程和教学方法的使用。并对其教学实施过程中的有效性进行监测。 例三： 课堂时间分配观察量表 教师讲授 师生交流 差异教学 用时及效果 小组合作学习 个别化教学 自主学习 时间统计： 占整课