动态测验对数学学习困难儿童的进一步甄别-心理学报.PDFVIP

心理学报 2014, Vol. 46, No.8, 1112−1123 Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2014.01112 “”* 1 2 (1 陕西师范大学心理学院, 西安 710062) (2 上海图书馆, 上海 200031) 本研究意在考查动态测验对数学学习困难儿童作进一步程度区分的有效性。以传统且常用的数学 学习困难鉴别方式和标准选取 30 名四年级数学学习困难儿童为实验组, 30 名同年级智力匹配儿童为对照组, 以 Swanson 认知加工测验(S-CPT)的 4 个子测验为测量工具对被试进行动态测验。结果发现：(1)在传统数学 学习困难鉴别方式的基础上, 动态测验的“潜在认知能力”指标可以对儿童数学成绩增加 19%的预测力; (2)以 “潜在认知能力 ”指标为依据能够将数学学习困难儿童进一步区分为 “发展落后 ” 和“发展缺陷 ”两个水平 ; (3)“发展落后”儿童一年内数学成绩发生了增长性变化 , 与正常儿童水平相当, 而“发展缺陷”儿童的数学成 绩没有变化。研究证实关注潜能指标的动态测验范式在快速、准确甄别数学学习困难儿童上具有独特效用。 儿童 ; 动态测验; 数学学习困难(MD); 最近发展区(ZPD); Swanson 认知加工测验(S-CPT) B844 1 引言 Marcia, Steven, 2010; Chong Siegel, 2008), Siegel 和 Ryan (1989)最先探讨了数学学习困难儿童 学习困难(learning difficulties, 简称 LD) 主要 工作记忆的特点, 发现这些儿童在与数字有关的工 是指在与理解、使用语言( 口头或书面)有关的一种 作记忆能力方面明显不如正常儿童。中央执行系统 或多种基本心理加工过程的失常, 这种失常可能表 是工作记忆模型中的核心, 负责各子系统之间以及 现为听说读写或数学计算上的能力缺陷 1 。数学学 它们与长时记忆的联系, 也负责注意资源的协调和 习 困 难 ( 简 称 数 学 困 难 ) (mathematics learning 策略的选择与计划 (Jonides, Lacey, Nee, 2005; difficulties, MLD or MD)是学习困难的一种, 被认 Andrea, Elisa, Anna, Susnna, Franco, Elisabetta, 为与数学能力(计算加工技巧、数字事实提取、位 2006) 。因此, 近些年有不少围绕数学学习困难儿童 值概念、数感)或/和一般加工能力(工作记忆、加工 Bull 等人以威斯康星卡片分 中央执行系统的研究。 速度)缺陷有关(Chan Ho, 2010) 。数学困难儿童在 类测验 (WCST)考查了数学困难儿童的策略转换机 解决简单数学问题时要付出比同龄人更多的努力 , 制, 发现当数学困难儿童从一种分类范式转向另一 但效果和成绩却远不及他人。同时教师也容易给数 种分类范式时, 表现出明显的困难。研究者认为这 学困难儿童贴上“落后” 、“愚笨”等负性标签, 这种 是由于这类儿童存在执行功能缺陷, 特别是策略转 挫败感会使他们变得孤独离群并产生情绪烦恼和 换 和 对 优 势 反 应 的 抑 制 能